Mācot bērnus ar autismu
Ideālā gadījumā es vēlētos panākt, lai bērns būtu pilnvērtīgs citu cilvēku vidū. Bet arī šeit ir daudz neskaidrību. Autisma bērni tik bieži tiek uzskatīti par "īpašiem", ka maz cilvēku var uzminēt, kur un kādā veidā izpaudīsies bērna talants, kurā jomā virzīt viņa attīstību. Kāds ir viņa vietas potenciāls sabiedrībā …
Uz jautājumiem atbild psiholoģe Jevgeņija Astreinova, viņa strādā ar autistiem 11 gadus veciem bērniem individuāli un grupās
- Kā vislabāk organizēt izglītību bērniem ar autismu? Kādi apstākļi ir jāizveido?
- Tā kā mēs runājam par studijām, pieņemsim vienkāršu līdzību. Mēs vēlamies vest bērnu no punkta A (viņa pašreizējais stāvoklis un attīstība) uz punktu B (lai sasniegtu vēlamo rezultātu attīstībā un sociālajā adaptācijā). Jūs jautājat, kā jūs varat vadīt bērnu. Bet problēma ir tā, ka profesionāļiem un vecākiem bieži trūkst vienkāršu sākotnējo datu: no kurienes mēs sākam un kur mēs vēlamies doties.
A. punkts. Pašreizējais stāvoklis un attīstības līmenis. Mums skaidri jāsaprot, kas slēpjas aiz tā vai cita bērna uzvedības. Ja viņš izvairās no kontakta vai neiztur to ilgi un ar grūtībām, kāds ir iemesls? Kas slēpjas aiz citiem simptomiem - kas izraisa agresiju, obsesīvas kustības un tā tālāk? Tikai šajā gadījumā būs izpratne par to, kādi apstākļi ir nepieciešami, lai bērns pārvarētu problēmas un veiksmīgi pielāgotu izglītības procesu.
B. punkts. Mācīšanās mērķi bērniem ar autismu. Ideālā gadījumā es vēlētos panākt, lai bērns būtu pilnvērtīgs citu cilvēku vidū. Bet arī šeit ir daudz neskaidrību. Autisma bērni tik bieži tiek uzskatīti par "īpašiem", ka maz cilvēku var uzminēt, kur un kādā veidā izpaudīsies bērna talants, kurā jomā virzīt viņa attīstību. Kāda ir tā potenciālā vieta sabiedrībā kopumā? Veseliem bērniem to var pieņemt, pamatojoties uz mazuļa vaļaspriekiem un tieksmēm pat agrīnā vecumā. Bet ar autistu ir savādāk - ārēji izpaustais viņa interešu loks var būt ārkārtīgi šaurs un specifisks.
Tikai tad, kad ir atbildes, no kurienes mēs sākam un kur mēs vēlamies nākt, tad ir iespējams ieskicēt "kustības trajektoriju". Tas ir, izvēlieties noteiktas apmācības formas, materiāla pasniegšanas veidus utt.
- Kā jūs pats atrodat atbildes uz šiem jautājumiem?
- Pamats ir zināšanas, kuras pirms vairākiem gadiem ieguvu Jurija Burlana apmācībā "Sistēmas-vektora psiholoģija". Tas ir ievērojami mainījis manu darbu ar autisma bērniem, padarot bērnu ar ASD mācīšanu efektīvāku.
Galvenais, galvenais punkts šajā jautājumā ir skaidra izpratne par to, kas ir autisti. Tie ir traumēti un atpalikuši skaņas vektora īpašnieki. Pēc būtības viņiem tiek dota īpaši jutīga dzirde, smalka dažādu skaņu un runas nozīmju un intonāciju uztvere.
Bērns ar šīm īpašībām ir dzimis absolūts intraverts. Vēlme "iet ārā", klausīties pasauli viņam rodas tikai tad, ja ārējā vide rada patīkamas sajūtas. Tā ir maiga runa un labestīga intonācija. Klusa klasiskā mūzika, dabas skaņas.
Un otrādi, pieaugušo strīdi un kliedzieni, skaļa un smaga mūzika, spēcīgi trokšņi rada stipras sāpes skaņu inženiera attīstītajai psihei, ievaino viņu, aizkavē viņa attīstību. Pēdējās desmitgadēs mēs esam piedzīvojuši dramatisku autisma bērnu skaita pieaugumu. Tas nav nelaimes gadījums, bet gan dabiskas sekas pasaulei, kurā mēs šodien dzīvojam.
Fona trokšņa līmenis ir ievērojami palielinājies. Katra garāmbraucoša automašīna, pastāvīgi strādājoša sadzīves tehnika (matu žāvētāji, putekļu sūcēji, mikroviļņu krāsnis utt.) Rada dzirdes analizatoram nemainīgi lielu slodzi. Pārējo septiņu vektoru īpašnieki to spēj pielāgot, bet mazi skaņas cilvēki dzirdes īpašās jutības dēļ ne vienmēr.
Pievienojiet tam vecāku pastāvīgo stresu, kuriem ir bijis ļoti grūti izdzīvot un audzināt savus bērnus, pastāvīgi konkurējot par vietu saulē. Mēs varam redzēt, ka kopumā cilvēki ir kļuvuši nervozāki, sūdzas par hronisku nogurumu un gandrīz nespēj izturēt pat ikdienas stresu. Protams, viņi biežāk “kliedz”, it īpaši mājās, ģimenē, kur mēs visi atpūšamies pēc smagas dienas, kas nozīmē, ka mēs mazāk kontrolējam sevi nekā darbā.
Tas viss kopā rada milzīgu kaitējumu veseliem bērniem. Un autistu skaits katru gadu pieaug kā lavīna. Lai palīdzētu konkrētam bērnam pārvarēt viņa galveno problēmu (iegremdēšanās sevī, nevēlēšanās veidot kontaktu), mums vispirms ir jāizveido apstākļi, lai viņš būtu aizsargāts un drošs. Tas ir, tāda ārēja vide, kurā viņam būs dabiska vēlme klausīties pasauli.
- Kā to īstenot, mācot bērnus ar autismu? Kādiem apstākļiem jābūt klasē?
- Tas ir atkarīgs no pašreizējā bērna stāvokļa smaguma. Ja viņam joprojām ir grūtības izpildīt pieprasījumus, slikti izprast runu, reaģēt ar protestu vai kliegt uz mēģinājumiem nodibināt kontaktu, tad ir nepieciešama maksimāli laba ekoloģija. Klasē jābūt ideālam klusumam, bez svešām skaņām. Jums jārunā ar bērnu nolaistos toņos, maigi un pēc iespējas īsāk, vienkāršojot runu.
Tas ir labi, ja ir iespēja pievienot mūzikas stundas, vismaz sākotnējā posmā ar bērnu ar autismu mācīšanu. Viņiem ir ne tikai jutīga, bet arī lieliska mūzikas auss, dažreiz absolūta. Sākumā bērnam smagā stāvoklī ir vieglāk atšķirt mūzikas skaņas nekā runu. Un uzdevumi, kur jums ir nepieciešams, piemēram, lai noteiktu augstu vai zemu skaņu, garš vai īss, pakāpeniski veido prasmi uzmanīgi klausīties. Tas noteikti dos rezultātu tā, ka vēlāk bērns labāk klausīsies runu, koncentrēsies uz to.
Protams, pats izglītības process neko nedos, ja mājās netiks radīti atbilstoši apstākļi. Vecākiem es iesaku mazināt jebkādu mājsaimniecības troksni. Īsi, maigi un skaidri runājiet ar savu bērnu. Dažreiz jūs varat ieslēgt klasisko mūziku klusā fonā, kad bērns atpūšas vai pats spēlē. Ja iespējams, nedēļas nogalē ir labi doties kopā ar ģimeni uz lauku māju vai kaut kur ārpus pilsētas. Tas ļaus jums vismaz pāris dienas nedēļā noņemt metropoles trokšņa fonu no bērna.
- Kā ar bērnu ar autismu sociālo rehabilitāciju? Ja jūs pastāvīgi aizsargājat bērnu no traumatiskām ietekmēm, tad kā viņš var dzīvot reālajā pasaulē?
- Nevar būt. Tādēļ bērnam nav tāda uzdevuma, lai viņš visu mūžu dzīvotu un attīstītos tikai noteiktā “ideālā vidē”. Bērnu ar autismu sociālā rehabilitācija vienmēr ir līdzsvars starp “attīstīties” un “nedarīt kaitējumu”. Jums ir nepieciešama ļoti laba psiholoģiskā kompetence gan speciālistiem, gan vecākiem, lai smalki izjustu brīdi, kad bērns jau ir pielāgojis pašreizējo slodzes līmeni un ir gatavs doties tālāk.
Sākotnējā posmā ir nepieciešama ideāla skaņas ekoloģija. Cietušam bērnam ir vajadzīgs laiks, lai viņš sāktu uztvert ārējo vidi kā sev vienmēr konsekventu ērtu un patīkamu. Kad kļūst pamanāms, ka saucienu vai citu protestu skaits samazinās, bērns labprāt sazinās, labāk un vieglāk saprot skolotāja un vecāku runu, tas ir signāls, ka sociālos uzdevumus var pakāpeniski sarežģīt.
Piemēram, sāciet bērnu vest uz atsevišķām klasēm vispārējās skolas klasē. Iesācējiem tie, kur koncentrēta klausīšanās nav nepieciešama - tā kā lielas komandas fona troksnis jau būs liela slodze. Nodarbosies ar zīmēšanu, darbu utt. Tajā pašā laikā ārpus skolas jūs varat sākt veidot vismaz šauru vienaudžu loku, ar kuriem bērns var pavadīt brīvo laiku un spēlēties. Sākumā būs pietiekami 1-2 bērni no ģimenes draugiem un tikšanās 1-2 reizes nedēļā.
Galvenais ir pareizi un precīzi izvēlēties brīdi, kad bērns ir gatavs nākamajam socializācijas posmam. Kļūdas var maksāt ļoti dārgi! Piemēram, vecākiem bieži šķiet, ka, ja viņi ievieto bērnu smagā stāvoklī komandā, viņš "ātrāk reabilitēsies". Ak, tas bieži noved pie pretējiem rezultātiem. Piemēram, ir vēl vairāk kliedzienu, protestu vai arī bērns vēl vairāk iedziļinās sevī, pārstāj uztvert adresēto runu vispār.
- Kas nosaka izglītības programmu bērniem ar ASS? Un kā izvēlēties bērnam piemērotāko programmu?
- Šāda bērna skolas mācību programmu katru gadu nosaka psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā komisija. FSES sniedz iespēju izvēlēties dažādas izglītības formas. Ja bērna intelekts ir pilnībā saglabāts, tad viņu var mācīt individuāli pēc ierastās programmas vai pat vispārējā klasē - ar audzinātāja palīdzību. Bērniem ar garīgo atpalicību ir īpašas vienkāršotas programmas un iespēja daļēji apmeklēt nodarbības vispārējā klasē.
Parasti problēma nav tajā, ka nav pietiekami daudz iespēju rehabilitēt bērnu. Problēma ir tā, kā tieši šīs iespējas tiek realizētas. Tas bieži tiek darīts, neņemot vērā bērna stāvokļa cēloņus. Es minēšu vienkāršus piemērus, ar kuriem es nepārtraukti sastopos, strādājot.
Piemērs 1. Tiek izvēlēta vispiemērotākā telpa individuālam darbam ar skolēniem - caurstaigājama telpa. Daudzi cilvēki pastāvīgi staigā pa to, viņi runā, aizcērt durvis utt.
Ir skaidrs, ka šādā vidē bērna skaņu speciālists, it īpaši tāds, kuram ir traumas un attīstības traucējumi, vienkārši nespēj koncentrēties. Kad gada beigās viņu atkal ieved komisijā, viņi paziņo, ka bērns nav apguvis programmu. Tomēr jēga nav programmā - varbūt šī programma ir diezgan pieejama bērnam. Vienkārši netika radīti apstākļi, lai viņš to veiksmīgi pielāgotu.
2. piemērs. Individuālā darba telpa tika izvēlēta labi - atsevišķa, plaša, gaiša. Bet kādu iemeslu dēļ (iespējams, tikai vietas trūkuma dēļ) trīs skolotāji vienlaikus strādā ar skolēniem individuāli, katrs savā istabas stūrī.
Vienkārši ir "skaņas putra". Ņemot vērā, ka bērnam vienmēr ir ērtāk klausīties skaņas, kas ir skaļākas par skaļām, šajā situācijā viņš tālu uztveramo "svešo" runu uztvers labāk un skaidrāk nekā paša skolotāja runa. Koncentrēšanās uz pētāmo tēmu pazūd. Šādos apstākļos bērns nevarēs normāli mācīties.
3. piemērs. Visizplatītākais un vienkāršākais. Katram no mums ir sava psihes struktūra, un viņš pasauli redz "caur sevi". Un ļoti bieži skolotājs sniedz informāciju skolēnam pilnīgi citādi, nekā tas nepieciešams bērnam. Piemēram, skolotājs ir emocionāls cilvēks, viņš no sirds cenšas iesaistīt bērnu, demonstrē veselu emociju paleti. Bet šāda prezentācija, gluži pretēji, var atbaidīt veselīgu bērnu smagā stāvoklī.
Turklāt skaņas vektors, lai arī tas ir noteicošais, dominējošais, tomēr nav vienīgais autisma psihes struktūrā, tam jāpievieno viena vai vairāku vektoru īpašības.
Pieņemsim, ka bērnam ir arī ādas vektors. Šie bērni ir nemierīgi, un ar autismu viņus var ļoti "kavēt". Pārlēkt uz augšu, aizbēgt, parādīt daudz obsesīvu kustību. Ja skolotāja dabiskās īpašības sakrīt ar skolēna īpašībām, tad skolotājs "caur sevi" uzminēs, ka periodiski ir nepieciešams veikt iesildīšanos ar bērnu. Daļu informācijas nodot kustībā. Biežāk mainiet aktivitāšu veidus, materiāla prezentācijas veidu.
Un, ja skolotāja mentalitāte ir pavisam cita? Piemēram, viņš uzskata, ka pareizai informācijas sniegšanai vajadzētu būt tikai konsekventai. Ka bērns, stāvot vai lecot, neko neiemācīsies un nesapratīs (kā viņš pats nesaprastu). Tas ir nepareizs secinājums, tas ir balstīts uz pašas realitātes uztveri. Uzliekot bērnam tādu materiāla izklāsta formu, kas viņam nav piemērota, skolotājs nevarēs sasniegt labu rezultātu. Pat ja viņš ir labi domājošs speciālists un no visas sirds vēlas palīdzēt.
Tāda pati situācija var rasties mājās ar vecākiem. Kamēr mums nav psiholoģiskās kompetences, spējas redzēt citu tādu, kāds viņš ir, mēs neapzināti varam nodarīt kaitējumu vai vienkārši cīnīties bez rezultāta par neatrisināmu problēmu, kā palīdzēt bērnam.
- Kā jūs definējat izglītības mērķus bērniem ar autismu, pamatojoties uz viņu garīgajām īpašībām? Vai šīs zināšanas ļauj mums redzēt, kas un kā šāds bērns varētu notikt nākotnē, kādu vietu sabiedrībā ieņemt?
- Jā, protams. Katram vektoram ir savi iedzimtie talanti, spējas, tieksmes.
Piemēram, skaņas vektorā ir daudz dabisku tieksmju, kuras, virzot pareizajā virzienā, var kļūt par autista socializācijas pavedienu. Tas ir muzikālais talants (laba mūzikas auss). Ar pietiekamu intelekta attīstību - rakstīšanas talants (daudzi labi pārzina Sonya Šatalova fenomenu, kurš ar smagu autisma formu raksta izcilas filozofiskas esejas). Skaņu inženieri var labi realizēt sevi arī programmēšanā. Vektoru vizuālās un skaņas kombinācijas īpašnieki - tīmekļa dizainā.
Turklāt katrs no bērnam dotajiem vektoriem viņam piešķir citus talantus un īpašības. Tādējādi ādas vektora nesēji, pareizi attīstoties, var realizēt savu inženiertehnisko un dizaina talantu. Anālā vektora īpašnieki - viņu talants sistēmu analītiskajā domāšanā.
Bērnam ir nepieciešama tikai pieaugušo psiholoģiskā kompetence. Vecāki un profesionāļi. To pilnībā var iegūt Jurija Burlana apmācībā "System-vector psychology".
Runājot par pirmsskolas vecuma bērnu (līdz 6-7 gadu vecumam), pietiek ar to, ka bērna māte iziet apmācību - un diagnoze tiek noņemta no bērna. Ir tādi gadījumi. Vecākā vecumā būs arī pozitīvas izmaiņas. Viņu smaguma pakāpe ir atkarīga no sākotnējā bērna stāvokļa smaguma un viņa vecuma.
Speciālistiem šo zināšanu nozīmi nemaz nevar pārvērtēt. Tas ir principiāli jauns līmenis, izrāviens darbā un daudz augstāka rezultātu efektivitāte.
