Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģijas praktiskais pielietojums bērnu ar autisma spektra traucējumiem sensoro integrācijai
Sensorās integrācijas metodikas praktiskās ieviešanas rezultāti apstiprina sistēmas-vektora pieejas lielo solījumu organizēt korekcijas darbu ar bērniem ar autisma spektra traucējumiem.
Starptautiskajā žurnālā "Mūsdienu zinātnes un izglītības panākumi" (Nr. 9, 2. sēj., 2016) publicēts pētījuma raksts, kurā sistematizētas bērnu ar autisma spektra traucējumiem (ASD) sensoro integrāciju, ņemot vērā vajadzības pēc polimorfas vektoru ķēdes. Šis zinātniskais žurnāls ir iekļauts Krievijas Federācijas Augstākās atestācijas komisijas, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS un AGRIS Starptautiskās datu bāzes sarakstā.
Sensorās integrācijas metodiskās metodes tika izstrādātas, pamatojoties uz Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģiju. Praktisko aprobāciju veica Iekļaujošās izglītības pētījumu laboratorija "Īpašais bērns" resursu centrā "Mazais putns" Taganrogā.
Sensorās integrācijas tehnikas praktiskās ieviešanas rezultāti apstiprina sistēmas-vektora pieejas lielo solījumu organizēt korekcijas darbu ar bērniem ar ASD.
Mēs piedāvājam jums izlasīt pilnu publikācijas tekstu:
Vinevskaja A. V.
Pedagoģijas kandidāts, Vispārējās pedagoģijas katedras asociētais profesors, Rostovas Valsts ekonomikas universitātes filiāles
A. P. Čehova vārdā nosauktā Iekļaujošās izglītības Taganroga institūta zinātniskās laboratorijas vadītājs
Ochirova V. B.
psihologs
IESPĒJAS
YURI BURLAN SISTĒMAS - VEKTORA PSIHOLOĢIJAS LIETOŠANAI
BĒRNU SENSORISKAI INTEGRĀCIJAI AR AUTISMA Traucējumiem
Anotācija: rakstā aplūkotas bērnu ar autisma spektra traucējumiem sensoro integrācijas metodes. Kā metodoloģiskais pamats darbā tika izmantota Jurija Burlana sistēmas-vektoru psiholoģija.
Atslēgas vārdi: autisms, autisma spektra traucējumi, Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģija
Iepriekšējos darbos mēs analizējām dažādas pieejas un uzskatus par autisma spektra traucējumu problēmu [1, 2, 3]. Mūsu rakstos tika apsvērta jauna mūsdienīga cilvēka izpētes metode - Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģija. Mēs uzskatām, ka ar šīs tehnikas palīdzību ir iespējams izprast galvenos autisma būtības aspektus.
Apzīmēsim minētās tehnikas pamata pieejas autisma uzvedības un bērna ar autismu attīstības pazīmju atklāšanai:
1. Parasti autisma spektra traucējumus (ASD) bērniem pavada spēju efektīvi apstrādāt informācijas plūsmas no dažādiem maņu kanāliem samazināšanās, kas izraisa maņu pārslodzi.
2. Pareizi diagnosticētus autisma spektra traucējumus izraisa skaņas vektora trauma, kas atrodas indivīda garīgajā lokā. Pirmsdzemdību periodā vai agrīnā bērnības periodā traumētais skaņas vektors, būdams dominējošais vektors, noteiks attīstību autisma ceļā - runas veidošanās specifiku, skaņas uztveres īpatnības, hiperintronāciju. Turklāt bloķējot socializācijas prasmju apguvi dažādās smaguma pakāpēs un kompensējot to, izmantojot alternatīvus maņu kanālus.
3. Skaņas vektors izvirza īpašu rakstura akcentu, dzirdes prioritāti kā galveno maņu kanālu un intelektuālo potenciālu, kas parasti attīstās par abstraktu domāšanas veidu. Tas nosaka pasaules un apkārtējās realitātes uztveres raksturlielumus visa mūža garumā. Vektora ontogenētiskais determinants prasa noteiktu ekoloģisko nišu mazai "skaņai", kur nav īpašu psihotraumatisku faktoru, piemēram, skaļi trokšņi, skarbi kliedzieni utt.
Mēs izdarījām šādus vispārinājumus, kas tika publicēti iepriekšējos rakstos: “… informācija, kas nonāk autistu smadzenēs, ir daudz apjomīgāka, un tās apstrāde ir sarežģītāka, kā rezultātā autisma pazīmes un cita veida sociālā mijiedarbība, ko formulēja: neirotipiski cilvēki kā sabiedriskuma "deficīts". Neautistu cilvēku sociālās cerības stingri nosaka sociālās institūcijas: izglītība, kultūra, medicīna utt. un neļauj pilnībā iekļaut neirodiferentus cilvēkus vispārējā dzīves plūsmā, uzsvērt viņu garīgo un sociālo nevienlīdzību un izolētību”[2].
Jāuzsver, ka autisma informācijas uztvere, kas nāk caur alternatīviem maņu kanāliem, ir atkarīga no citu vektoru klātbūtnes iedzimtajā vektoru kopā.
Mēs pieņemam, ka dominējošā urīnizvadkanāla vai ožas vektora klātbūtne individuālajā garīgajā lokā kopā ar skaņas vektoru var nedot ASD simptomus. Šīs hipotēzes apspriešana ir ārpus šī darba jomas, un nākotnē tai ir vajadzīgi turpmāki pētījumi.
Mēs pārbaudījām autistiskās uzvedības pazīmes, ko nosaka papildu nedominējoši vektori, kas tika novēroti bērniem no 3 līdz 7 gadu vecumam.
Vizuālā vektora klātbūtne normā nodrošina interesi par krāsu, augstu fotosensitivitāti, smalku smalku atšķirību, ekstraversiju un demonstratīvo spēju, empātijas spēju. Autistiskās attīstības projekcijā sensoro meklējumu gadījumā visas iepriekš minētās pazīmes izpaudīsies hipertrofētās reakcijās uz smaržām, agrīnām neapzinātām bailēm un histēriju.
Anālais vektors parasti nodrošina spēju mācīties un labu iegaumēšanu, vēlmi pēc kārtības, precizitāti, mērāmību, tīrību. Autisma attīstības projekcijā bieži tiek novērotas ekstremālas izpausmes vai vektoru īpašību inversija, sākot no hipertrofētas precizitātes līdz personīgās higiēnas un vēlmes pēc netīrumiem un netīrumiem ignorēšanai, proporcijas izjūtas trūkumam pārtikas piesātinājumā, pārmērīgam lēnumam un spītībai, agresīvai nokošanai citu bērnu un pat pieaugušo izturība pret visu jauno - jaunu vidi, situāciju, cilvēkiem.
Autisma uzvedībā apvienojot skaņas vektoru ar ādas, var rasties neapzināta vēlme saņemt somatosensorus stimulus, kuru trūkuma gadījumā parādīsies hiperaktivitāte un disinhibīcija, dažos gadījumos autoagresija, kas izteikta sevis sakodienā utt.
Orālais vektors parasti mēdz iegūt dažādas garšas sajūtas. Kad dominējošā skaņa tiek papildināta ar perorālu vektoru, izpaužas vēlme kompensēt maņu nepietiekamību, meklējot jaunas garšas sajūtas (piemēram, ēdot smiltis, zemi), izpaužas neatgriezeniska vēlme laizīt, iekost dažādus priekšmetus.
Sensorās informācijas galīgais piesātinājums caur dažādiem uztveres kanāliem un nespēja to filtrēt noved pie tā sauktās maņu pārslodzes.
Sensorā pārslodze ir diezgan labi pazīstama parādība profesionāļiem, kuri strādā ar autisma bērniem. To bieži pavada aizkaitināmība, raudāšana, nervozitāte, garastāvokļa izmaiņas un mēģinājumi bloķēt pārslogotu maņu ievadi. Piemēram, bērns var novērsties no skolotāja, citiem pieaugušajiem vai bērniem, aizsegt ausis ar rokām vai nokļūt apmākumā ar “trūkstošu” skatienu, sasniedzot negaidītu izslēgšanu vai aizmigšanu [4, 5].
Diezgan bieži sensoro pārslodze notiek pirms maņu sabrukšanas, un iepriekš uzskaitītās pazīmes, kas norāda uz tās sākumu, var būt nozīmīgas, lai novērstu vēl nopietnāku stāvokli - derealizāciju. Derealizācija kā orientācijas izjūtas zaudēšana telpā un situācijā savukārt var novest pie vēl dziļākas "atsaukšanās sevī", ilgtermiņa uztveres pasliktināšanās. Bieža neirotipiska bērna situācija bērniem ar autismu var izraisīt maņu pārslodzi un nekontrolētu reakciju “trāpīt vai palaist”. Kā atzīmē daudzi autori, “… sociālā vide nav pielāgota autisma personas maņu vajadzībām, tāpēc, lai izvairītos no sensoro sabrukuma, ir nepieciešama īpaša izglītība vai maņu apmācība katrai jaunizveidotai saskarsmes situācijai. vide”[6].
Papildus maņu pārslodzei daudzi bērni ar autismu piedzīvo intensīvu maņu meklēšanu. Pārlēkšana uz batuta, ilga šūpošanās ar šūpolēm, vingrošanas bumbām, krēsliem vai jebkurā stāvoklī, vērpšana, skriešana riņķī - tas viss liecina par maņu meklējumiem, t.i. to maņu sajūtu meklēšana, kas apmierina bezsamaņā esošās bērna iekšējās vajadzības.
Tādējādi kļūst nepieciešams ne tikai skaidri noteikt alternatīvus maņu kanālus, caur kuriem nepieciešama maņu piepildīšana, vai kompensēt bērna maņu vajadzības, bet arī individuāli noteikt maņu integrācijas metodes.
Tas viss ļāva mums sistematizēt bērna ar autismu sensoro integrāciju atkarībā no maņu deficīta vai pārslodzes veida. Protams, prioritāte ir koriģējošiem pasākumiem, kuru mērķis ir atjaunot dominējošā skaņas vektora iedzimto potenciālu, kas tika detalizēti aplūkoti mūsu iepriekšējos darbos [1, 2, 3]. Mēs uzskatām, ka vairākos gadījumos, kad agrīnās psihotraumas sekas joprojām ir atgriezeniskas, korekcija ir iespējama līdz pilnīgai atgriešanās veselīgas vektoru ontogenēzes trajektorijai. Sensorās integrācijas pasākumi, ko nosaka papildu vektori, ir paredzēti, lai nostiprinātu un nostiprinātu koriģējošo praksi dominējošā skaņas vektora psiholoģiskajā kontūrā.
1. tabula.
Bērna ar autismu sensoro integrācijas veidi atkarībā no viņa
papildu vektora vajadzībām.
| Vektora nosaukums |
Uzvedība ar maņu deficītu vai pārslodzi |
Sensorās integrācijas metodes |
| Ādas | "Iejādes skrējiens", haotiskas kustības, sastingšana, izvairīšanās no dažu materiālu pieskaršanās vai saskares ar tiem, izģērbšanās, šūpošana | Dizains, darbs ar maņu materiālu, maņu spēles par taktilumu, sajūtām, fiziskām aktivitātēm, mijiedarbību kustībā un kustīgu objektu novērošanu, pakāpenisku paaugstinātas jutības pārvarēšanu, izmantojot nelielas maņu stimulu devas, skaidru dienas režīmu, grafika ieviešanu, skaitīšanas treniņu, aplikācija, zīmēšana ar pirkstiem, masāža, mīksti krēsli, vērpšana, rāpošana, kāpšana, spēlēšanās ūdenī, lekt, dejošana, sociālo stāstu izmantošana, lai ierobežotu nevēlamas uzvedības instrukcijas |
| Anal | Protestējoša uzvedība, spītība, vēlme neierobežoti ēst ēdienu, riebums, traipi, agresīvs citu bērnu graušana | Skaidras instrukcijas, dodot pietiekami daudz laika, lai pārdomātu un veiktu darbības, pakāpeniski pierod pie visa jaunā, lai izvairītos no protesta reakcijām, izskaidrojamiem darbības modeļiem, spēles ar blokiem, šķirošana (šķirotāji), gaidāmā sagatavošanās jaunajam (sociālie stāsti), tradicionālās mācības veidošana situācijas, motivācija ar ēdienu. |
| Vizuāls | Histērija, akūta reakcija uz smaržām, raudāšana | Spilgts didaktiskais materiāls, darbs ar kartēm un modeļiem, grafika vizualizēšana, smilšu terapija, teatralizācija, emocionālas spēles, pirkstu krāsas, zīmēšana ar zīmuļiem, aplikācija, vingrinājumi "daru kā es daru", maņu spēles "smaržām" |
| Mutiski | Objektu laišana | Mācīšanās runāt pa daļām, runājot pēc kārtas, maņu spēles garšas izpētei. |
| Muskuļains | Tiekšanās uz statisku, nekustīgumu | Vingrošanas spēles, grupu darbs |
Dati, kas parādīti 1. tabulā, tika apkopoti un sistematizēti, pamatojoties uz praktisko pētījumu, ko veica A. P. Čehova Taganroga institūta Iekļaujošās izglītības pētniecības laboratorija "Īpašais bērns" un resursu centrs "Mazais putns" Taganrogā. Pamata paņēmiens bija Jurija Burlana sistēmas-vektoru psiholoģija un programma bērniem ar autismu, kas izveidota, pamatojoties uz sistēmu-vektoru psiholoģiju [3]. Novērojumi un vispārinājumi tika veikti laikā no 2015. līdz 2016. gadam. Šajā periodā tika veikts gan iekļauts, gan neiekļauts 11 bērnu novērojums ar dažādu pakāpi un autisma izpausmēm.
Šie vispārinājumi, kas doti 1. tabulā, ļāva mums radīt apstākļus maņu integrācijai un tā rezultātā nodrošināt iespēju mācīties un turpināt attīstīties bērniem ar autismu, veidot katram bērnam individuālu attīstības ceļu.
Noslēgumā mēs atzīmējam, ka darba organizāciju par autisma bērnu sensoro integrāciju nevar veidot intuitīvi, ar izmēģinājumiem un kļūdām, jo tas ir saistīts ar laika zaudēšanu, kas nepieciešams negatīvo apstākļu labošanai. Pateicoties jaunajām zināšanām par cilvēku - Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģijai, ir iespējams izveidot daudzsološu trajektoriju bērna ar autismu integrācijai, paļaujoties uz zināšanām par sensoru pārslodzes vektoriem un iespējamām izpausmēm un metodēm maņu treniņš.
Literatūra
1. Vinevskaja A. V., Očirova V. B. Autisms, tā saknes un korekcijas metodes, kuru pamatā ir Jurija Burlana sistēmas-vektora tehnika. Mūsdienu pētījumi par sociālajām problēmām. 2015. Nr. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. Agras bērnības autisma gadījumu izpēte, lai apstiprinātu vispārējo hipotēzi par Jurija Burlana autismu. / Krājumā: Mūsdienu skatījums uz pedagoģijas un psiholoģijas problēmām. Zinātnisko rakstu krājums, pamatojoties uz starptautisko zinātnisko un praktisko konferenci. 2015. gada 31.-35.
3. Vinevskaja A. V. Jautājumā par metodēm, kas izveidotas, pamatojoties uz Jurija Burlana sistēmas-vektoru psiholoģijas paradigmu: programmas autistiem bērniem "Mazais putns" prezentācija. Ceteris Paribus. 2016. Nr. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskaja K. S., Nikolskaja O. S. Diagnostikas karte. Bērna izpēte pirmajos divos dzīves gados, pieņemot, ka viņam ir agras bērnības autisms // Agrās bērnības autisma diagnostika. M.: Izglītība, 1991. gads.
5. Nikolskaya O. S. Autisma bērns. Palīdzības veidi / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. M.: Terevinf, 2014. gads.
6. Angie Voss, OTR Tulkojusi S. Arkhipova, Maskavas AKME - Sensoru integrācijas speciālistu asociācijai
Atsauces
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni i korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Sovremennye issledovanijsocial'nyh problēma. 2015. Nr. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015. gada 31.-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Ceteris Paribus. 2016. Nr. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh let zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. M.: Prosveshhenie, 1991. gads.
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR. Tulkojis S. Arhipovs, AKME, Maskava - Sensoru integrācijas speciālistu asociācijai
VinevskayA. V.
Pedagoģijas zinātņu kandidāts, asociētais profesors, Iekļaujošās izglītības pētījumu laboratorijas priekšsēdētājs
A. P. Čehova Taganroga institūts, Rostovas Valsts ekonomikas universitātes filiāle
OchirovV. B.
Psihologs
YURI BURLAN SISTĒMAS VEKTORA PSIHOLOĢIJAS
IZMANTOŠANA BĒRNU SENSORU INTEGRĀCIJAI AR AUTISMA SPEKTRA
TRAUCĒJUMIEM
Kopsavilkums: Ir pētīti bērnu ar autisma spektra traucējumiem sensoro integrācijas līdzekļi. Kā metodoloģiskais pamats ir izmantota Jurija Burlana sistēmas vektoru psiholoģija.
Atslēgas vārdi: autisma spektra traucējumi, Jurija Burlana sistēmas vektoru psiholoģija
