Ģimenes un vides loma autistu bērnu audzināšanā
Lai palīdzētu jūsu bērnam izkļūt no šī "kokona" ārpuses, jums, protams, jāsāk ar ģimeni. Galu galā tieši ģimene ir iekšējais loks, kas spēj radīt optimālus apstākļus kontakta nodibināšanai starp autistu bērnu un citiem cilvēkiem …
- 1. daļa. Cēloņi. Autisma bērna audzināšana
- Motora stereotipi un pārmērīga taustes jutība bērnam ar autismu: iemesli un ieteikumi vecākiem
- 3. daļa. Autisma bērna protesta reakcijas un agresija: korekcijas cēloņi un metodes
- 4. daļa. Dzīve ir iluzora un reāla: īpaši simptomi bērniem ar autismu
- 5. daļa. Autisma bērnu runas traucējumi: sistēmiski cēloņi un korekcijas metodes
Mūsdienu pasaulē bērnu skaits, kuriem speciālisti diagnosticē autisma spektra traucējumus, katru gadu turpina pieaugt. Ja pat pirms 30 gadiem tie bija atsevišķi gadījumi, šodien gandrīz katrs šāds bērns ir gandrīz katrā vidusskolas klasē. Šāda statistika neizbēgami rada jautājumu par to, kā izglītot, izglītot un pielāgot šādus bērnus sabiedrībai kopumā.
Bet kā jūs pieiet šim jautājumam? Galu galā galvenā autistu problēma ir tā, ka viņi ir iegremdējušies savā iekšējā pasaulē, un viņu spēja uztvert pasauli ārpusē ir ievērojami traucēta. Kā nodibināt saikni ar cilvēku, kurš pats to nemēģina nodibināt, bet bieži mēģina vispār izvairīties no citiem cilvēkiem?
Ģimene kā savienojošā saite
Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģija paskaidro, ka autiski bērni ir skaņas vektora nesēji. Pēc būtības viņiem tiek dota ļoti jutīga dzirde, viņu auss ir uzņēmīgs pret vismazāko troksni un runas nozīmi, savukārt kliedzošās, negatīvās, aizskarošās nozīmes burtiski sāp bērnu. Bērns ar šādām īpašībām, kas bērnībā gūst garīgas traumas (piemēram, no pārāk skaļiem trokšņiem vai strīdiem ģimenē), aizveras savā pasaulē un iegūst autisma spektra traucējumus.
Lai palīdzētu jūsu bērnam izkļūt no šī "kokona" ārpuses, jums, protams, jāsāk ar ģimeni. Galu galā tieši ģimene ir iekšējais loks, kas spēj radīt optimālus apstākļus kontakta nodibināšanai starp autistu bērnu un citiem cilvēkiem.
Apmācībās par sistēmisko vektoru psiholoģiju vairākkārt tiek uzsvērta šāda bērna emocionālās saiknes ar māti nozīme un sniegti praktiski ieteikumi par īpašas atmosfēras radīšanu, kurā mazs skaņas vektora nesējs jutīsies pēc iespējas ērtāk.
Mēs esam jutekliska un apzināta dzīves forma
Strādājot Īpašā bērna projektā kopš 2008. gada, kopā ar projekta vadītāju Elenu Perelyginu īpašu uzmanību pievērsām autisma bērna ģimenei. Paši būdami īpašu bērnu mātes, mums pašiem no savas pieredzes izdevās sajust, ka, ja bērns nezina, kā pielāgoties pats savā ģimenē, nenodibina kontaktu ar vecākiem, viņa turpmākā socializācija radīs lielas šaubas.
Tāpēc jaunuzņemtos bērnus uz nodarbībām vedām tikai pēc tam, kad vecāki bija pabeiguši īpašu semināru kursu. Viņi sniedza ne tikai teorētisku informāciju par autismu un tā korekcijas metodēm. Īpašu uzmanību pievērsām “tiešraides” spēlēšanai. Tad es nebiju pazīstams ar SVP, bet tagad jau varu vispārināt iepriekšējo pieredzi no šo zināšanu pozīcijas.
Savā apmācībā Jurijs Burlans uzsver, ka mēs visi esam jutekliska un apzināta dzīves forma. Autisma bērna gadījumā kļūst ļoti skaidrs un saprotams, ka šādiem bērniem ir traucēta maņu (emocionālā) saikne ar citiem cilvēkiem, īpaši ar māti. Turklāt lielākajai daļai no viņiem ir ievērojami traucēta konceptuālā saikne ar ārpasauli, tas ir, spēja asimilēt informāciju ar runas palīdzību.
Tomēr lielākajai daļai vecāku bija grūtības saprast un pieņemt šādas bērna iezīmes. Tas bieži vien izraisīja izmisumu, bezspēcību un dažreiz pat dusmas un kairinājumu pret pašu bērnu. Spēlējot "tiešās ainas" semināros projekta "Īpašais bērns" ietvaros, mēs vecākiem devām iespēju justies kā savam mazulim.
Piedzīvojiet juteklisku iejūtību
No klausītāju grupas mēs izvēlējāmies divus pēc vēlēšanās, no kuriem viens spēlēja bērna lomu, otrs kā māte. Pārējā grupa bija sabiedrība, tas ir, "pasaule ārpusē". Šis parastais mātes un bērna pāris tika izvests no durvīm. "Bērnam" bija aizsietas acis un viegli, brīvi sasienot kājas (tādējādi mēs mākslīgi radījām dažus ierobežojumus, piemēram, nespēju rīkoties patstāvīgi). “Mammai” tika doti norādījumi, ka, ieejot pa durvīm, viņai vajadzēja vadīt “bērnu” pāri istabai un apsēsties uz krēsla pie loga. Tam tika noteikts noteikts laiks. Mātei bija aizliegts sazināties ar savu “bērnu” runas ceļā (kā bērna traucēto runas uztveres spēju atdarinājums), taču viņa varēja dungot dziesmu bez vārdiem vai vienkārši maigi un mierīgi intonēt bezjēdzīgas zilbes.
Tikmēr pārējā telpā esošā grupa rīkojās šādi: pārkārtoja mēbeles, radīja mākslīgus šķēršļus kustībai un uzkrāja visdažādākās "trokšņa" rotaļlietas (grabulīšus, pīpes un balonus, kurus vajadzēja sadurt negaidītā brīdī). Kamēr "māte" veda bērnu cauri visiem šķēršļiem apkārt istabai līdz krēslam pie loga, grupa laiku pa laikam radīja negaidītus trokšņa efektus. Pēc uzdevuma izpildes "bērns" atraisīja kājas un acis, un mēs ļāvām visiem dalībniekiem runāt, analizēt. Nosacītā "māte" dalījās savās izjūtās, nosacītā "bērns" - viņas, un pārējā grupa komentēja, kā šis pāris izskatījās no ārpuses.
Apkopojot šo pieredzi no sistēmas-vektoru psiholoģijas pozīcijām, es varu teikt, ka vissarežģītākā situācija izveidojās, kad sieviete ar ādas vektoru stresa stāvoklī spēlēja mātes lomu. Šāda "māte" burtiski vilka bērnu pa istabu, kliedza un mudināja viņu turpināt, cenšoties būt laikā. Uz apkārtējo sabiedrību viņa bieži reaģēja neadekvāti, kas viņai liedza sasniegt mērķi.
No otras puses, kad mātes lomu anālā-vizuālā sieviete spēlēja mierīgā un līdzsvarotā stāvoklī, parādījās pavisam cita aina. Viņa šķita vienaldzīga pret laiku. Viņa mierīgi kaut ko dungoja bērnam, uzmanīgi vedot viņu cauri šķēršļiem. Interesanti, ka viņas mierīguma dēļ šis pāris, kā likums, to paveica laikā.
Vēlāk tiem, kas spēlēja bērna lomu, bija īpaša atziņa. Nav nejaušība, ka mēs centāmies uzņemties šo lomu tiem dalībniekiem, kuri piedzīvoja vislielākās problēmas ģimenē ar sava autisma bērna pieņemšanu un izpratni. Lielākā daļa teica, ka “māte” joprojām ir vienīgais atbalsts, “bāka un bāka”, kas palīdzēja tikt galā ar absolūtu bezspēcību un paša nespēju orientēties apkārtējā pasaulē. Un, ja sieviete ar ādas vektoru stresā parādījās “mātes” lomā, nosacītais “bērns” izjuta kolosālas sāpes un vainas apziņu pret māti.
Tādā veidā autisma bērnu vecāki (īpaši tie, kas bija bijuši bērna lomā) varēja jutekliski apzināties, kādu bezpalīdzību, neaizsargātību un bezspēcību piedzīvo viņu bērni. Daudziem vecākiem šī bija pārsteidzoša pieredze, kas radikāli mainīja attieksmi pret viņu pašu bērnu.
Apzinātas izpratnes mēģinājumi
Vēl viena būtiska problēma autisma bērna ar garīgu atpalicību adaptācijai ir ierobežotā spēja asimilēt runas nozīmes. Un jautājums nav tikai par to, vai šāds bērns varēs runāt (nerunājošs bērns var apgūt zibatmiņas, zīmju valodu un citus saziņas palīglīdzekļus). Galvenais uzdevums ir pasīvās vārdu krājuma veidošana, kā spēja saprast citu cilvēku runu.
Pēc mūsu pašu mātes, kā īpašu bērnu mātēm, pieredzes, projekta vadītājs un es pamanījām, ka autisti bērni vispirms uztver visspilgtākos vides stimulus. Tagad, zinot SVP, es saprotu, ka bērniem ar redzes vektoru tās varētu būt spilgtas krāsas, bērnam ar ādas vektoru - taustes sajūtas utt.
Mūsu semināros mēs vecākiem piedāvājām šādu uzdevumu: uz planšetes uzzīmēja citronu. Tika sniegts īss situācijas apraksts, kurā māte mēģina iemācīt bērnam saprast vārdu "citrons". Situācija varētu izskatīties apmēram tā: “Māte un bērns ir virtuvē, viņi smaržo pēc svaigas zupas, uz apaļas oranžas šķīvja ir ovāls dzeltens citrons ar izsmalcinātu citrusaugļu aromātu. Tēvs zālē skatās televizoru un kliedz “Mērķis!” Visai mājai, un bērns pie galda ir pasniedzis kāju un tajā pašā laikā āda niez no vilnas zeķubiksēm. Tika pieņemts, ka šajā situācijā māte vēlas iemācīt bērnam saprast un atcerēties vārda "citrons" nozīmi.
Sākumā grupa un es identificējām veselīgam cilvēkam būtiskas pazīmes. Ir loģiski, ka parastā cilvēka smadzenes noraida citus stimulus un izceļ objekta galvenās īpašības "ovāls, dzeltens, ar izsmalcinātu citrusaugļu smaržu". Tomēr īpašam bērnam situācija varēja būt pavisam cita.
Tātad, autistiskam bērnam ar ādas pārnēsātāju visspēcīgākais kairinātājs varētu būt neērtās zeķubikses vai kājas nejutīguma sajūta, ko viņš apkalpoja. Vizuālam bērnam oranžā plāksne varētu būt visspilgtākais stimuls. Un zupa uz plīts izdala spilgtāku un spēcīgāku smaržu nekā smalkais citrusaugļu aromāts. Par skaņas stimulu nav ko teikt (tēta sauciens "Mērķis!" Visai mājai), jo visiem autisma bērniem skaņas vektorā ir primāra trauma.
Tādēļ, izvēloties spilgtākos stimulus, jūs saņemsiet attēlu, kam nav nekāda sakara ar citronu. Ar šī vingrinājuma palīdzību īpaša bērna vecāki sāka saprast: lai iemācītu autistu bērnam saprast runu, viņam ir vajadzīgas daudz vairāk viena un tā paša priekšmeta (piemēram, citrona) prezentācijas dažādās situācijās - gan plaukts veikalā, ledusskapī un uz virtuves galda. Daudziem vecākiem tā kļuva par pieredzi, kas viņiem palīdzēja saglabāt pacietību un turpināt mācīt savu bērnu, neskatoties uz sākotnēji šķietamo rezultātu trūkumu.
Tas attiecas ne tikai uz spēju uztvert runu, bet arī uz citu prasmju apgūšanu. Parasti autistam bērnam ir nepieciešams daudz vairāk eksperimentēt, pirms tiek izveidots ilgstošs rezultāts. Piemēram, mans pats dēls, ātri apguvis alfabētu, ļoti ilgi nevarēja iemācīties savienot divus burtus. Mums vajadzēja veselus divus gadus ilgus šķietami neauglīgus mēģinājumus tikt galā ar to. Iedomājieties manu pārsteigumu, kad kādu dienu viņš pats sāka savienot pilnīgi jebkuras vēstules un pilnīgi nekļūdīgi.
Cerība uz nākotni
Šīs pieredzes rezultātā mēs varējām pamanīt, ka tās ģimenes, kurās vecāki mēģināja jutekliski un apzināti saprast, kas notiek ar viņu bērnu, saņēma daudz labāku rezultātu sava bērna mācīšanā, audzināšanā, attīstībā un adaptācijā sabiedrībā.
2014. gada beigās es pirmo reizi nonācu Jurija Burlana apmācībā par sistēmu-vektoru psiholoģiju. Gan kā speciāliste, gan kā divu bērnu māte es sapratu, ka SVP sniedz unikālu iespēju precīzi un precīzi noteikt mūsu bērnu iedzimtas psihes īpašības. Saņemot šīs zināšanas apmācībā, vecākiem vairs nav jākustas akli, viņi iegūst absolūtu izpratni par to, kādas iezīmes ir viņu bērnam un kā radīt optimālu vidi viņa attīstībai un mācībām.
Protams, tas ir īpaši svarīgi īpaša bērna vecākiem. Apzinoties sava mazuļa iedzimto vektoru kopumu, vecāks spēj organizēt izglītības un izglītības procesu tā, lai pēc iespējas ierobežotu vai novērstu faktorus, kas kairina viņa bērnu. Tas ļaus netērēt dārgo laiku, un bērns daudz ātrāk varēs apgūt nepieciešamās prasmes un iemaņas.
Durvis uz lielo pasauli
Gandrīz katrs īpaša bērna vecāks redz sava bērna globālu uzdevumu ienākt pasaulē, tas ir, spēju dzīvot starp citiem cilvēkiem, būt pilntiesīgam sabiedrības loceklim.
Protams, optimālā situācija būtu šī procesa savstarpīgums - lai sabiedrība arī sniegtu palīdzīgu roku šiem bērniem un viņu ģimenēm. Tāpēc es iesaku ne tikai skolotājiem un psihologiem, kas strādā ar patoloģiju, iziet Jurija Burlana apmācību sistēmas vektoru psiholoģijā. Šīs zināšanas jāapgūst pilnīgi visiem, kas strādā izglītības jomā. Galu galā katru gadu autistu bērnu kļūst arvien vairāk, un ir steidzami jāpielāgo viņi parastajiem bērnudārziem, skolām un citām izglītības iestādēm.
Tomēr, lai izveidotu harmonisku sociālo sistēmu, noteikti vajadzīgs laiks. Tāpēc šobrīd autisma bērna ģimene joprojām ir galvenā saikne šajā procesā. Uzņemoties apzinātu atbildību par sava mazuļa likteni un apbruņojoties ar zināšanām par Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģiju, vecāki var ievērojami palīdzēt savam bērnam maksimāli attīstīt visas īpašības un īpašības, kuras viņam piešķīrusi daba. Portālā par sistēmu-vektoru psiholoģiju jau ir parādījušies daži rezultāti par pilnīgu autisma diagnozes noņemšanu no bērna.
Sāciet darbu ar Vector Systems Psychology ar bezmaksas tiešsaistes lekcijām. Reģistrējieties šeit.
