Autisma cēloņu un autistu bērnu habilitācijas metožu analīze no Jurija Burlana sistēmas-vektoru psiholoģijas viedokļa
Darbā tiek analizēti autisma cēloņi, kam ir psihogēna izcelsme, no Yu Burlana sistēmas-vektoru psiholoģijas viedokļa. Parādīta saikne starp autisma bērnu pazīmēm un skaņas vektora klātbūtni. Tiek sniegta arī autisma bērnu galveno rehabilitācijas metožu sistemātiska analīze …
Pirms Jurija Burlana atklāšanas autisma cēloņi zinātnei un praksei nebija zināmi, visi speciālisti un zinātnieki atzina, ka, neraugoties uz visiem pētījumiem un strīdiem šajā jautājumā, viņi neko konkrētu nevar pateikt, kāpēc rodas autisma traucējumi. Un tikai 21. gadsimtā, pamatojoties uz Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģiju, ir ticami noteikta šīs slimības etioloģija, detalizēti aprakstīti primāro un sekundāro autisko sindromu rašanās cēloņi, kā arī metodes agrīna autistu bērnu habilitācija.
Zinātniskā recenzējamā žurnālā “APRIORI. Sērija: Humanitārās zinātnes , 2015. gada 3. izdevumā
Žurnāls ir iekļauts datu bāzē "Russian Science Citation Index" (RSCI).
Žurnālam ir piešķirts starptautiskais standarta sērijas numurs ISSN 2309-9208.
Mēs piedāvājam jums izlasīt pilnu raksta tekstu, kura pdf versiju var lejupielādēt arī žurnāla vietnē:
Autisma cēloņu un autistu bērnu habilitācijas metožu analīze no Jurija Burlana sistēmas-vektoru psiholoģijas viedokļa
Anotācija. Darbā tiek analizēti autisma cēloņi, kam ir psihogēna izcelsme, no Yu Burlana sistēmas-vektoru psiholoģijas viedokļa. Parādīta saikne starp autisma bērnu pazīmēm un skaņas vektora klātbūtni. Tiek sniegta arī autisma bērnu galveno habilitācijas metožu sistemātiska analīze. Sistēmas-vektora pieeja bērna autisma korekcijai ļauj atšķirt dažādus esošo metožu aspektus, piemērojot tos konkrētam bērnam, un sastādīt habilitācijas programmu, pamatojoties uz viņa individuālajām īpašībām.
Atslēgas vārdi: autisms, autisma spektra traucējumi, Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģija, skaņas vektors, psihoanalīze.
Autisma cēloņu analīze un autistu bērnu habilitācijas metodes no Jurija Burlana sistēmas vektoru psiholoģijas viedokļa
Abstrakts. Šajā rakstā analizēti autisma cēloņi, kam ir psihogēna izcelsme, skatoties Jurija Burlana Sistēmas vektoru psiholoģijā. Tas parāda saikni starp autistu bērnu īpašībām un audiālā vektora klātbūtni viņu psihē. Tas arī nodrošina galveno autisma bērnu habilitācijas metožu sistēmas analīzi. Sistēmas vektoru pieeja zīdaiņa autisma korekcijai ļauj atšķirt dažādos esošo metožu aspektus, tos izmantojot konkrēta bērna habilitācijai, un izstrādāt habilitācijas programmu, pamatojoties uz bērna individuālajām īpašībām.
Atslēgas vārdi: autisms, autiskā spektra traucējumi, Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģija, skaņas vektors, psihoanalīze.
Ievads
"Autisma" jēdzienu pirmo reizi XX gadsimta sākumā ieviesa psihiatrs E. Bleulers, un tas psihes stāvokli raksturo ar izteiktu sociālās, personiskās, runas attīstības deficītu, tieksmi uz pašizolāciju, atrašanos no sabiedrības. ārējā pasaule un saiknes ar to zaudēšana. Agrīnās bērnības autisma (EDA) sindromu kā neatkarīgu garīgu traucējumu L. Kanners identificēja 1943. gadā, neatkarīgi - N. Aspergers 1944. gadā un S. S. Mnuhins 1947. gadā. Autismu, it īpaši RDA, sākotnēji uzskatīja par vienu no šizofrēnijas simptomiem, sāka uzskatīt par neatkarīgu slimību ar raksturīgu sindromu sēriju [1]. Tomēr tā klīniskā aina ir diezgan plaša, un katrā gadījumā ir nepieciešama stingra diferenciācija.
Pašlaik bērnu ar autismu vai autisma spektra traucējumiem skaits nepārtraukti pieaug. Pēdējās desmitgades laikā šīs slimības biežums ir pieaudzis vairāk nekā 10 reizes. Straujais šīs biežuma pieaugums apvienojumā ar klīniskā attēla daudzveidību, kā arī koriģējošā darba sarežģītība, kas vērsta uz pacientu socializāciju, mācot viņiem pašapkalpošanās un komunikācijas prasmes, padara autismu un jo īpaši RDA ne tikai medicīnisku, bet arī sociāla problēma.
Līdz šim nav skaidras izpratnes par šī traucējuma cēloņiem un līdz ar to arī par universālām profilakses un habilitācijas metodēm. Līdz šim ir izstrādātas daudzas autisma korekcijas metodes, katrai no tām ir savas stiprās un vājās puses. Korektīvās tehnikas izvēle katrā gadījumā tiek veikta individuāli, tomēr pat rūpīga attiecīgo speciālistu izvēlēta terapija bieži dod nenozīmīgu efektu, jo katrā konkrētajā gadījumā nav izpratnes par pārkāpuma cēloņiem. Lai gan daudzi paņēmieni var uzlabot autistu dzīves kvalitāti, to efektivitāte nav sistemātiski atkārtota.
Šis raksts izceļ jaunu, sistēmisku izpratni par autisma cēloņiem un uz autismu nosliecītu bērnu īpašībām, kam ir psihogēna izcelsme, izmantojot mūsdienu zināšanas par sistēmisko vektorpsiholoģiju, kuru pašreizējā formā izstrādājis Y. Burlans [2-4]. Sistēmas-vektoru psiholoģijas izpētes priekšmets ir individuālais un kolektīvais bezsamaņā, kas aprakstīts, izmantojot 8 pamata elementus - vektorus. Vektors ir iedzimtu vēlmju un atbilstošo īpašību kopums, kas atkarībā no to attīstības nosaka indivīda dzīves scenāriju. Cilvēka vektori dzīves laikā nemainās, mainās tikai vektoru īpašību attīstības pakāpe un realizācija, kas lielā mērā nosaka gan cilvēka stāvokli, gan visas tā izpausmes līdz pat slimībām. Vektora jēdziens ir cieši saistīts ar Z ieviesto jēdzienu. Freida erogēnās zonas koncepcija [5].
Šeit mēs apsvērsim arī slavenākās autistu bērnu habilitācijas metodes no sistēmas-vektora psiholoģijas viedokļa.
Jurija Burlana bērnības autisma cēloņi sistēmas un vektoru psiholoģijā
Neskatoties uz to, ka autisma klīniskā aina ir ļoti atšķirīga, ir vairākas pazīmes, kas vairāk vai mazāk ir izteiktas visiem autisma bērniem. Saskaņā ar garīgo traucējumu starptautisko klasifikāciju (ICD-10 un DSM-4) ir 4 galvenās iezīmes:
- kvalitatīvi sociālās uzvedības pārkāpumi;
- augstas kvalitātes komunikācijas traucējumi;
- īpašas intereses un stereotipiska uzvedība;
- simptomu izpausme līdz trīs gadu vecumam.
Pirmās un otrās pazīmes izpaužas kā mazināta bērna interese un spēja nodibināt kontaktu, saziņu un sociālo attīstību. Bērns ir aizvērts, viņa skatiens ir defokusēts, viņš neadekvāti reaģē uz ārējiem stimuliem, tiek pamanīta īpaša jutība pret skaņām. Attiecības ar māti visbiežāk ir nenormālas: nav savstarpēja smaida, bērns neatšķir māti no citiem cilvēkiem [6]. Šādiem bērniem uzmanība ir traucēta, un tas nav ārēju, bet gan iekšēju faktoru dēļ, tas ir, sevis absorbcijas dēļ.
Saskaņā ar sistēmu-vektoru psiholoģiju šīs un citas autistiem raksturīgās izpausmes ir skaņas vektora pazīmes nomāktā stāvoklī. Skaņas vektors ir noteiktu iedzimtu garīgo īpašību un vēlmju kopums, kas rodas mazāk nekā 5% bērnu. Šis ir vienīgais no astoņiem vektoriem, kura vēlmes nav būtiskas un vērstas uz abstraktām un garīgām kategorijām. [7] šis īpašums ir aprakstīts šādi: “Autistiska“atsaukšana”ir praktiskas,“pasaulīgas”darbības normas noliegšana, nodibinot to kā beznosacījumu vadošu, askētisku“garīgās attīstības”principu. Visi garīgie un morālie spēki tiek pievērsti kalpošanai "augstākai patiesībai". Apgalvojumi satur izteiktu garīgo un materiālo vērtību pretstatu. "Lielākajai daļai autistu fiziskā ķermeņa dzīvei nav īpašas vērtības, nav bailes no reālām briesmām, kas zināmā mērā raksturīga jebkurai personai ar skaņas vektoru.
Tieši bērni ir bērni, kas uzdod jautājumus, kas nav bērnišķīgi, par notiekošā iemesliem, par dzīves un nāves jēgu, par Dievu. Turklāt vēlme atklāt šīs nozīmes ir dominējošā, salīdzinot ar vēlmēm, kādas ir jebkuram cilvēkā esošam vektoram.
Skaisti bērni no citiem bērniem atšķiras ar introversiju, nopietnību, jēgpilnu skatienu, tieksmi uz vientulību, kas ļauj koncentrēties uz domām. Pēc savas būtības viņi ir maz emocionāli, amimiski, maz interesējas par rotaļlietām. Visas viņu iezīmes ir kaut kā saistītas ar “sugas lomu” (jēdzienu, ko pirmo reizi ieviesa V. Tolkačovs un kuru mūsdienīgi izprata Jurijs Burlans), cilvēkiem ar skaņas vektoru, kas sastāv no lietu būtības izpratnes, viens es, Visuma likumi. Tam katram skaņas inženierim tiek nodrošinātas nepieciešamās īpašības, kuru pareiza attīstība ļaus vēl vairāk veikt šī vektora dabisko funkciju.
Viena no šīm īpašībām ir abstrakts intelekts ar radošuma, valodu, mūzikas, programmēšanas, eksakto zinātņu potenciālu, ko mēs varam izsekot arī pēc to autisma bērnu piemēra, kuri, visticamāk, izpaužas ārējā pasaulē.
Varam novērot arī skaņas vektora dabiskā potenciāla izpausmi dažu funkciju attīstības specifiskajā asinhronijā: bieži uz motora un veģetatīvās sfēras nobriešanas kavēšanās fona veidojas sarežģītākas, jo piemēram, inteliģence (kur mēs to varam novērtēt). Aizkavēšanās ir saistīta ar bērna nespēju iemācīties pielāgot ainavu ar citiem tās vektoriem dominējošā skaņas vektora sarežģītā stāvokļa dēļ.
Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģija parāda, ka cilvēku iezīme ar skaņas vektoru ir dzirdes sensora supersensitivitāte - tā ir sava veida viņu erogēnā zona: viņi spēj atšķirt mazākās skaņu nianses, dzird vismazāko čaukstoņu. Skaisti cilvēki ir absolūti introverti, kuru uzdevums ir koncentrēties uz skaņām ārpusē, uz ārpasauli. Tādējādi notiek viņu ekstraversija, ļaujot attīstīt intelektu, radīt jaunas domas, idejas un veikt zinātniskus atklājumus (piemēram, zinātnieki A. Einšteins, L. Landau, G. Perelmans ir cilvēki ar attīstītu un realizētu skaņas vektoru).
Kad vesels bērns aug apstākļos, kas viņu ietekmē traumatiski - skaļas skaņas, kas neitrālas attiecībā uz bērniem, kuri nav skaņas, strīdi, pazemojums, kliedzieni - un sajūtas, kuras viņš piedzīvo, pārsniedz viņa adaptīvās spējas, neapzināti samazinās viņa uzņēmība. ārējiem stimuliem notiek … Bērns, jau koncentrējoties uz savām domām, kļūst vēl noslēgtāks sevī. Tāpēc viņš zaudē spēju koncentrēties uz ārpasauli un tāpēc attīstīties. Darbā [8] ir pieminētas līdzīgas ietekmes, kas izraisa psihogēnas izcelsmes autismu, ko papildina smadzeņu darbības traucējumi, jo īpaši dzirdes iespaidu apstrādes pārkāpums, kas noved pie kontaktu bloķēšanas.
Bērna saiknes ar ārpasauli pārtraukšana, kas ir vadošā autisma simptomatoloģija, saskaņā ar sistēmas-vektoru psiholoģiju, ir rezultāts skaņas bērna pastāvīgai atsaukšanai sevī (mēs šeit neuzskatām autismu, kas radās organisko traucējumu pamatā). Norobežojoties no ārējās pasaules, bērns koncentrējas uz iekšējo, zaudējot spēju iet ārā: viņš nereaģē uz viņu vērsto aicinājumu, neuztver uzdevumus (lai gan var selektīvi reaģēt uz citām skaņām).
Atteikšanās no sevis agrā bērnībā ievērojami traucē visu bērna prasmju attīstību, tāpēc netiek veidotas pat elementāras prasmes izmantot podu, higiēnu, uzturu utt. Runas attīstība ir traucēta. Visa turpmākā patoloģisko izpausmju kaskāde ir saistīta ar galveno faktoru, kas saistīts ar iegremdēšanu sevī, spējas zaudēt labu bērnu mācīšanos.
Autisma klīnisko simptomu polimorfisms lielā mērā ir saistīts ar vecumu, kurā radās attīstības traucējumi, ar to, cik labvēlīgi vai nelabvēlīgi dzīves apstākļi turpina būt bērns, kā arī ar pilnu bērna vektoru kopumu. Piemēram, redzes vektora klātbūtnē autisma bērniem raksturīga hiperemocionalitāte, kas visbiežāk izpaužas distimijā, pēkšņās garastāvokļa maiņās, bailēs, histērijā un emocionālās atkarībās. Šādiem bērniem ir lielāks ekstraversijas potenciāls, tāpēc adaptācija tieši vizuālā vektora dēļ.
Papildus skaņas vektoram pārliecinošam vairumam autistu ir arī anālais vektors, kas izraisa īpašu atkarību no mātes un stereotipisku uzvedību (trešā autisma pazīme pēc starptautiskās klasifikācijas). Anālajiem bērniem ir grūti pielāgoties izmaiņām vidē, vidē, kuras mēs bieži redzam autisma bērniem.
Bērniem ar anālo vektoru un normā raksturīgs izteikums, neatkarības un iniciatīvas trūkums: viņu drošības sajūta un līdz ar to arī priekšnoteikumi īpašību attīstībai veidojas, balstoties uz ciešu saikni ar māti., viņiem ir vajadzīgs viņas atbalsts un uzslavas, tieši viņa darbojas kā katalizators kādām darbībām vai labvēlīgi novirza inerto anālo bērnu uz konkrētu darbību. Anālais bērns ir pakļāvīgs un rūpīgs, viņam ir ļoti svarīgi, lai viņa iesāktais būtu līdz galam. Tāpēc mātes tieksme (parasti ar ādas vektoru) mudināt šādu bērnu, pārtraukt viņa darbību un vienlaikus dot daudz dažādu norādījumu, dod ārkārtīgi negatīvu rezultātu, īpaši autistu bērnu gadījumā.
Ādas vektors, kas atrodas autisma bērnā, parasti izpaužas kā nervozitāte, kustību aktivitāte, kurai nav labvēlīgas ietekmes. Bērna psihes īpašību negatīvā izpausme galvenokārt ir saistīta ar dominējošā skaņas vektora nomākto stāvokli. Tas ir, kamēr skaņas vektors ir stresa ietekmē, kas pārsniedz tā adaptīvās spējas, bērns nespēj piepildīt savas skaņas vēlmes, kas nozīmē, ka automātiski visas citas īpašības nesaņem attīstību, jo citu vektoru vēlmes vienmēr ir neapzināti aizpildīšanas otrajā prioritātē aiz dominējošā skaņas vektora.
Tādējādi dabiski talantīgs bērns, kas atrodas nelabvēlīgā vides ietekmē (pirmkārt, tā ir situācija mājās, mātes attieksme pret bērnu), ir absolūtā trūkumā, bez iespējas pats to ietekmēt.
Autisma korekcijas metožu pārskats un analīze
Tagad aplūkosim plaši izmantotās autisma bērnu habilitācijas metodes un parādīsim, kāpēc katra no šīm metodēm dažos gadījumos ir efektīva, bet citos nedarbojas.
Lietišķā uzvedības analīze (ABA) [9]. Šī tehnika ir balstīta uz izturēšanās stiprināšanas un vājināšanas principiem, ieviešot atlīdzību par vēlamo uzvedību. Šajā gadījumā nevēlama uzvedība nenozīmē atlīdzību, tāpēc tiek pieņemts, ka students to neatkārtos. Tādējādi izglītojamais attīsta noteiktu noderīgu prasmju kopumu, un nevēlama uzvedība pārstāj bieži atkārtoties līdz pilnīgai pazušanai.
AB metode balstās tikai uz novērotās uzvedības kvantitatīvajām īpašībām (atkārtošanās, ilgums utt.) Un neietekmē tās cēloņus, iekšējos faktorus, kas izraisa noteiktas reakcijas.
Šīs tehnikas pamats ir tēze, ka ikvienam bērnam var iemācīt noteiktu uzvedību. Saskaņā ar Jurija Burlana sistēmas-vektoru psiholoģijas pamatnoteikumiem visiem cilvēkiem (un attiecīgi bērniem) kopš dzimšanas ir noteikta veida domāšana, apkārtējās pasaules uztveres veidi, psihes iedzimtas īpašības. Dažādas īpašības nosaka cilvēka vēlmju atšķirību. Vēlme ir jebkura cilvēka izpausmes pamatā ārējā pasaulē un nosaka vienu vai otru viņa rīcību. Izbaude rezultātā (tas ir, stimuls) ir iespējama tikai tur, kur ir vēlēšanās.
Kad, izmantojot AB metodi, bērnu mēģina stimulēt apgabalā, kur viņam nav vēlmju, šādas ietekmes rezultāts paliek nenozīmīgs (rezultāts ir tikai gadījumos, kad stimuls atbilst bērna iedzimtām vēlmēm). Lai efektīvi strādātu ar autistiem, pirmkārt, ir jāsaprot autistu bērnu psihi, kas šajā metodē netiek izmantota. Spēja noteikt bērna vēlmes, ņemot vērā skaņas vektora īpašības kombinācijā ar citiem tās vektoriem, padara virzītu pozitīvu stimulāciju, kas var dot daudz lielāku rezultātu.
Emocionālā līmeņa terapija, kuras autori ir V. V. Ļebedinskis, K. S. Ļebedinskaja, O. S. Nikolskaya un citi, autisma simptomus uzskata par cilvēka emocionālās sfēras traucējumiem. Metodes [10] ietvaros tiek atzīts traucējumu visaptverošais raksturs, taču tiek uzskatīts, ka bērna ar autismu afektīvā sfēra pārsvarā cieš, un tieši darbs ar to tiek uzskatīts par galveno uzdevumu labot PDA.
Šāda veida terapija ietver dažādu metodisko metožu izmantošanu. Īpaši viens no tiem ir kopīgu darbību laikā "inficēt" bērnu ar psihologa emocijām un tādējādi nodibināt ciešu emocionālu kontaktu starp tām. Tomēr ne vienmēr var būt skaidrs, cik lielā mērā no pieaugušā "nokopētās" bērna emocijas ir reāla pieredze, un ne tikai ārēja atdarināšana.
Tā kā apsvērtā pieeja RAD korekcijai balstās uz emocionālās sfēras attīstību, tad, paļaujoties uz to, skolotājs bērna ārējo bezemociju uzskata par patoloģisku un cenšas viņā ieaudzināt emocionālāku reakciju uz notiekošo, "inficēt" ar viņa jūtām, radīt emocionālas saites ar viņu, arī caur to saziņā. Saskaņā ar sistēmu-vektoru psiholoģiju autisks bērns ir bērns ar skaņas vektoru, kam raksturīgas vairākas īpašības, vēlmes un atbilstošas izpausmes. Starp tiem ir ārējs aukstums, amimija, bieži atdalīšanās, prombūtnes izskats. Šīs izpausmes ir sastopamas veseliem bērniem un pieaugušajiem ar skaņas vektoru. Skaņu vīrs ir intraverts, mazāku interesi par saziņu nekā citi. Viena no viņa galvenajām vajadzībām ir klusuma nepieciešamība,kas ļauj viņam pareizi koncentrēties - nevis sevī, bet gan ārējā pasaulē.
Emocionālā līmeņa terapijas metodē netiek ņemtas vērā šīs pazīmes, kas nosaka skaņas speciālista uzvedību (un līdz ar to autistu), un tāpēc tā ietekmē viņu uz to, kas viņam nav raksturīgs, kas atstāj viņu vienaldzīgu un turklāt var veicināt vēl lielāku atsaukšanos sevī. Tas nenozīmē, ka skaņu inženierim nav emociju, viņš vienkārši nemēdz tās izteikt uz āru (tas ir viņa ērtais stāvoklis). Mēģinājums attīstīt kaut ko tādu, kas viņam sākotnēji nav raksturīgs, noved pie būtisku rezultātu trūkuma darbā ar autistu bērnu.
Tomēr jāatzīmē, ka līdzās skaņas vektoram autisma bērnam vienmēr ir viens vai vairāki vektori, kas nosaka arī viņa īpašības, uzvedību un noviržu raksturu autisma gadījumā. Jo īpaši vizuālā vektora klātbūtne var padarīt tā īpašnieku emocionāli labilu, bieži vien histērisku, bailīgu (šīs izpausmes attiecas uz neattīstītu un nerealizētu vizuālo vektoru). Šajā gadījumā pieeja O. S. Nikolskajai var būt pozitīvs rezultāts: emocionālas saiknes izveide ar pieaugušo piepildīs bērna emocionālo sfēru ar vizuālo vektoru un kļūs par pamatu darbam pie slima skaņas vektora problēmām.
Kā parādīts iepriekš, autistiskā bērnā pavadošais vektors bieži ir anālais vektors, kas nosaka īpašu atkarību no mātes, pat ja starp viņiem ir sarežģītas un saspringtas attiecības, kas izpaužas kā bērna agresija pret viņu. Šajā gadījumā pozitīvu rezultātu dod arī darbs ar māti un bērnu, ģimenes emocionālā fona uzlabošana, zaudētās drošības izjūtas atjaunošana. Sistēmas-vektoru psiholoģijā tiek sniegta precīza izpratne par bērna garīgajām īpašībām ar anālo vektoru, ņemot vērā to, kurš var gūt ievērojamāku progresu darbā ar autistu bērnu.
Jebkurā gadījumā darbs tikai ar emocionālo komponentu autisma habilitācijas rīku arsenālā izrādās nepietiekams, jo nav iespējams sasniegt izcilus rezultātus bez paralēla apzināta darba ar bērna skaņas vektoru, radot apstākļus viņa attīstībai.
To nosaka skaņas vektora dominance: kamēr skaņas vektora nosacītās vēlmes nav piepildītas, visas pārējās vēlmes tiek nomāktas, un pavadošo vektoru psihiskā enerģija, kas nav atradusi konstruktīvu izeju, tiek realizēta dažādos patoloģiskos veidos. izpausmes.
Viena no mūsdienu autisma korekcijas metodēm ir arī grupu terapija, kas ir integrēta autistu bērnu izglītība kopā ar veseliem bērniem. Šīs tehnikas mērķis ir panākt atbilstību grupas normai, izstrādāt esošās grupas uzvedības modeļa imitāciju. Skolas uzdevumos ietilpst autisma bērna emocionālās sfēras stabilizēšana, atbalstot noteiktu “dzīves ritmu” grupai, kura autistu pieņem kā līdzīgu sev. Šī metode atšķiras no tradicionālās pieejas, kad bērniem ar autismu tiek nodrošināti individuāli apstākļi, un programma ir īpaši izstrādāta adekvātai attīstībai. Šeit galvenie centieni ir vērsti uz pašapkalpošanās pamatprasmju attīstīšanu un stereotipisku un destruktīvu darbību kontrolēšanu. Tomēr šī prakse nedod rezultātus komunikācijas un sociālās mijiedarbības attīstībā.
Bērna adaptācija grupā ir vissvarīgākā viņa attīstības sastāvdaļa. Tomēr ir zināms, ka autistu izceļ selektīvs kontakts, un bieži vien viņš pilnīgi neadekvāti reaģē uz vajadzību pēc nevēlama kontakta ar viņu, viņam ir ārkārtīgi grūti iesaistīties mācību procesā. Lai šī metode būtu veiksmīgāka, ir ļoti svarīgi saprast veselīga bērna garīgās īpašības.
Jebkura bērnu grupa, kā likums, izrādās vismaz trokšņaina. Skaļi trokšņi un trokšņi ir traumējoši autisma bērnam. Šādos apstākļos viņš nespēj koncentrēties nevienam uzdevumam, tas neveicina koncentrēšanos uz piedāvāto darbību. Pirmkārt, skaņu inženierim ir jāizveido ērta vide (klusums vai klusa klasiskā mūzika fonā), un pēc tam jāpiedāvā viņam tie uzdevumi, kas var pamodināt viņa skaņas interesi. inteliģence). Tādā veidā tiek radīti minimāli nepieciešamie apstākļi, lai tā dēvētais autisma bērns varētu iznākt no sava čaumalas un pielāgoties komandai.
Ierobežošanas (turēšanas) terapijas metode [11] ir balstīta uz pieņēmumu, ka autisma centrālais traucējums ir fiziskas saiknes trūkums starp bērnu un māti. Šīs tehnikas pamatdarbība ir praktiski piespiedu kārtā izveidota šī saikne. Metodes galvenais mērķis ir pārvarēt bērna noraidījumu pret māti un attīstīt viņā komforta sajūtu. Šis ieradums tiek attīstīts, sistemātiski izveidojot ilgstošu diskomforta stāvokli, pēc kura iestājas emocionāls izsīkums un pakļaušanās, kam pēc metodes seko periods, kad bērns spēj pozitīvi uztvert apkārtējo vidi. Apskatītā korekcijas metode tiek izmantota tikai izņēmuma gadījumos un pēc tam reizēm, jo tās ētiskais aspekts ir diezgan pretrunīgs.
No sistēmas-vektoru psiholoģijas viedokļa vissvarīgākais bērna attīstības nosacījums ir drošības sajūta, ko viņš saņem no vecākiem (vai aizbildņiem). Izmantojot vardarbību pret viņu, mēs jebkurā gadījumā atņemam viņam šo sajūtu. Ļaunprātīga bērna izmantošana var izraisīt tikai negatīvas sekas. Izsmelšanas stāvoklis, kas rodas pēc ilgstošas drošības sajūtas zaudēšanas, tikai vēl vairāk saasina veselīga bērna atsaukšanos vēl dziļāk sevī, tālāk no nepatīkamās pasaules.
Izvēles metode (kuru izstrādājusi Kaufmanu ģimene [12]) ir interesanta darbā ar autisma bērniem. Darbs ar bērnu ir paredzēts, lai mainītu vecāku attieksmi pret viņu tā, lai viņa paša uzvedība sāk mainīties. Tiek uzskatīts par iespējamu atjaunot smadzeņu autisma funkcijas veselīgā stāvoklī, ja tiek radīti atbilstoši apstākļi.
Metodes būtība ir tāda, ka vecākiem ir jāpieņem savs bērns, jāmīl tāds, kāds viņš ir, un vilšanās vietā jāizvēlas par labu laimes stāvoklim. Kad vecākiem nav negatīvu emociju, kas saistītas ar bērna traucējumiem, viņam ir iespēja attīstīties jaunos apstākļos. Bērns ar autismu šajā metodikā tiek uzskatīts par parastu bērnu, kurš cenšas uzzināt par apkārtējo pasauli. Tajā pašā laikā priekšnoteikums viņam ir drošības izjūta, uzticēšanās mīļajiem, nekādu prasību neesamība no viņu puses. Bērnam ir jāpierāda, ka šī pasaule nerada viņam briesmas un nav jāaizver no tās. Ir nepieciešams spēlēt ar viņu spēlēs, kuras viņš pats izvēlas, kā arī piedāvāt savus, bet tajā pašā laikā vecākiem atteikums būtu jāuztver mierīgi. Katra bērna darbība ir jāatbalsta, bet bez liekas emocionalitātes. Būtu jāierobežo bērna saziņa ar tiem, kuri nav pazīstami ar tehnikas būtību. Šāda veida korekcijas parasti tiek izmantotas, ja vecākiem ir negatīva attieksme pret bērnu, savukārt bērna ar autismu izolēšana nav atļauta.
Šī pieeja pievērš uzmanību faktam, ka autisma bērns ir īpašs, un viņam nepieciešami īpaši apstākļi attīstībai. Tomēr šīs metodes trūkums ir tāds, ka šeit paliek neatklātas pašas šāda bērna iezīmes. Autori saka, ka ir nepieciešams pieņemt bērnu tādu, kāds viņš ir, palīdzēt viņam justies ērti, taču nav skaidras norādes par to, kas autistam ir ērti. Turklāt ir grūti mainīt vecāku negatīvo attieksmi pret bērnu, skaidri nesaprotot, kāpēc viņš ir, kas ar viņu notiek, kā to iespējams ietekmēt un kā vecāku pašreizējā attieksme nosaka bērna stāvokli bērns.
Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģija ļauj jums iegūt skaidru un visaptverošu izpratni par šiem jautājumiem, kas ievērojami atvieglo darbu ar autistu bērnu. Izprotot sava bērna skaņas vektora sistēmiskās iezīmes, vecāki spēj pilnībā apzināties atbildību par savu rīcību, kas var (un bieži vien kļūst) par bērna autisko izpausmju saasināšanās iemeslu.
Pēc konkrēta bērna vektoru kopas noteikšanas kļūst iespējams skaidri aprakstīt visas viņa dotās īpašības un vēlmes un palīdzēt viņam attīstīt savu potenciālu, nosakot atbilstošos uzdevumus (noteiktā secībā), izvēloties atbilstošās metodes un pieeju. Pielietojot sistēmas-vektoru psiholoģijas zināšanas, skolotājs spēj saprast jebkura bērna izpausmes cēloņus, noķert viņa pārmaiņu tendences un individuāli labot habilitācijas procesu atbilstoši viņa pašreizējam stāvoklim.
atklājumi
Ar Jurija Burlana sistēmas-vektoru psiholoģijas pamatnoteikumu palīdzību tiek parādīts, ka autisma psihes īpatnības ir saistītas ar skaņas vektoru īpašību nomāktajā stāvoklī. Šī vektora īpašības ir dominējošās, kas jāņem vērā, plānojot autisma bērna habilitāciju.
Autisma rašanās ir tieši saistīta ar traumatisko efektu uz skaņas inženiera ultraskaņas sensoru - ausu.
Lai autisma bērns veiksmīgi pielāgotos dzīvei, viņam vispirms ir jānodrošina drošības sajūta ģimenē (balstoties uz sistēmisku izpratni par konkrēta bērna iedzimtajām īpašībām), ieskaitot labvēlīgu skaņu ekoloģija: klusums (trokšņa neesamība no sadzīves tehnikas, balss paaugstināšana, kliedzieni un strīdi), privātuma iespēja, noteikti skaņas vektora stimuli (piemēram, klasiskā mūzika). Obligāta darbā ar autistu ir viņa tuvākā loka, it īpaši mātes, piedalīšanās.
Balstoties uz Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģijas zināšanām, ir iespējams ne tikai novērst psihogēnā autisma rašanos, bet arī veicināt autisma bērna maksimālu adaptāciju. Lai iegūtu vairāk informācijas, lūdzu, apmeklējiet ievada bezmaksas tiešsaistes lekcijas. Ieraksts tiek veikts šajā saitē.
Atsauces saraksts
- I. I. Mamaichuk. Psihologa palīdzība bērniem ar autismu. SPb.: Rech, 2007, 288. lpp.
- V. B. Ochirova, L. A. Goldobina. Personības psiholoģija: baudas principa realizācijas vektors // VII Starptautiskās korespondences zinātniski praktiskās konferences "Zinātniskā diskusija: pedagoģijas un psiholoģijas jautājumi" rakstu krājums. Maskava: Starptautiskais zinātnes un izglītības centrs, 2012. P.108-112.
- A. Guljajeva, V. Očirova. Jurija Burlana sistēmas vektoru psiholoģija personiskās autentiskuma iegūšanas praksē ar psihoterapeitiskām metodēm // Jaunākās tendences zinātnes un tehnoloģiju vadībā. 2013. gada 9.-10. Maijs, Berforts Information Press ltd., Londona, Lielbritānija. P.355.
- V. B. Očirovs. Inovatīvs bērnības problēmu pētījums Jurija Burlana sistēmas vektoru psiholoģijā // XXI gadsimts: pagātnes rezultāti un tagadnes problēmas plus: Periodiska zinātniska publikācija. Penza: Penzas Valsts tehnoloģiskās akadēmijas izdevniecība, 2012, 119. – 125.
- Z. Freids. Raksturs un anālā erotika.: Grāmatā: Psihoanalīze un rakstzīmju doktrīna. M., PG: Gosizdat, 1923. gads.
- H. Remšmits. Autisms. Klīniskās izpausmes, cēloņi un ārstēšana. M.: Medicīna, 2003. 120 lpp.
- B. E. Mikirtumovs, P. Ju. Zavitajevs. Hiperonomija ir specifiska autisma vārdu krājuma īpašība // Centrālā Černozemas reģiona zinātniskais medicīnas biļetens. 2009. Nr. 35. S. 120-123.
- M. V. Belousovs, V. F. Prusakovs, M. A. Utkuzovs. Autisma spektra traucējumi ārsta praksē // Praktiskā medicīna. 2009. Nr. 6. S.36-40.
- K. Dilenburgers, M. Keins. Neviens no tādiem kā ABstand autismam: kliedē mītus. J Intellect Dev Disabil. 2009. Nr. 34 (2). P.193-195.
- O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaja, M. M. Liebling. Autisma bērns. Veidi, kā palīdzēt. M.: Terevinf, 1997.143. Lpp.
- M. M. Liebling. Spēļu turēšanas terapija: pielietošanas metodiskās iezīmes un ētiskie aspekti // Defektoloģija. 2014. Nr. 3. S.30-44.
- Sakaut autismu. Kaufmanu ģimenes metode. Sal. N. L. Kholmogorovs. M.: Ārstnieciskās pedagoģijas centrs, 2005.96. Lpp.
