Darbs ar bērniem ar autismu: praktizētāja ieteikumi
Daudziem vecākiem, skolotājiem un psihologiem klupšanas akmens ir tieši izpratnes trūkums: kā iesaistīt, ieinteresēt bērnu, kurš neko nevēlas? Nepārprotamu izvēli katrā konkrētā gadījumā (rokasgrāmatu, uzdevumu izvēle, materiālu piegādes ātrums un viss pārējais) ir iespējams izdarīt tikai tad, ja saprotat, kā darbojas bērna psihe. Pirmo reizi to sev atklāju 2015. gadā Jurija Burlana apmācībā "System-vector psychology". Un tas bija īsts sasniegums autisma būtības izpratnē …
Uz jautājumiem atbild psiholoģe Jevgeņija Astreinova, kura strādā ar 11 gadus veciem autisma bērniem individuāli un grupās.
- Darbam ar autistiem bērniem noteikti ir sava specifika. Kas ir grūtākais jūsu darbā?
- Galvenās grūtības ir tādas, ka autisma bērns sākotnēji alkst, lai paliek viens. Mēģina izvairīties no saskares ar ārpasauli. Tātad, iespējams, visgrūtākais uzdevums ir iesaistīt šādu bērnu aktivitātēs, pamodināt viņā vēlmi sadarboties.
Protams, arī piespiešana jāizmanto mērenībā, tāpat kā audzinot jebkuru bērnu. Bet tikai ar piespiešanu nevar atrisināt rehabilitācijas problēmu. Daudziem vecākiem, skolotājiem un psihologiem klupšanas akmens ir tieši izpratnes trūkums: kā iesaistīt, ieinteresēt bērnu, kurš neko nevēlas?
Ja šo problēmu var atrisināt, visas pārējās problēmas ir pārvaramas.
- Vai jums izdodas iesaistīt bērnus? Kā?
- Visas dzīvās būtnes, arī cilvēki, ir sakārtotas tā, lai mēģinātu sevi saglabāt. Izvairās no negatīvām, traumatiskām ietekmēm un piesaista labvēlīgas, noderīgas. Tātad galvenais jautājums ir, kuras ietekmes jāizvairās, strādājot ar autisma bērniem, un kuras, gluži pretēji, jāizmanto, jo tās pamodina bērna vēlmi sadarboties.
Nepārprotamu izvēli katrā konkrētā gadījumā (rokasgrāmatu, uzdevumu izvēle, materiālu piegādes ātrums un viss pārējais) ir iespējams izdarīt tikai tad, ja saprotat, kā darbojas bērna psihe. Pirmo reizi to sev atklāju 2015. gadā Jurija Burlana apmācībā "System-vector psychology". Un tas bija īsts sasniegums autisma būtības izpratnē.
Jebkurš bērns ar psihogēniski kondicionētu autismu ir traumēts un atpalicis skaņas vektora īpašnieks. Viņš dabiski ir ļoti jutīgs pret dzirdi. Skaņu inženieris ir dzimis kā absolūts intraverts, un vēlme “iet ārā”, klausīties pasauli rodas vienīgi uz baudas principa pamata.
Ja ārā ir patīkami (klusa, siltu emociju krāsota runa, skan klusa klasiskā mūzika utt.), Mazulis klausās ar prieku. Bet, ja viņš aug spēcīgu trokšņu atmosfērā (skaļa mūzika, pastāvīgi strādājoša sadzīves tehnika un īpaši pieaugušo strīdi un kliedzieni), viņa attīstība tiek traucēta.
Kliedzieni un skaļi trokšņi ir nepanesams pārmērīgs stress, lai attīstītu skaņas bērna psihi. Viņš pārtrauc klausīšanos un gandrīz pilnībā var zaudēt spēju uztvert runas nozīmes. Sensorā saikne ar pasauli šajā gadījumā arī neveidojas atbilstoši.
Pamatojoties uz to, ir skaidrs, ka darbam ar autistiem bērniem jābalstās uz skaņas ekoloģijas principu. Ir vērts runāt ar bērnu zemos toņos, un, ja viņš sāpīgi uztver pat šādas skaņas (piemēram, aizver ausis), tad dažreiz ir lietderīgi pat pāriet uz čukstu.
Klusu skaņu un labvēlīga citu cilvēku emocionālā atmosfērā zaudētā drošības un drošības sajūta atgriežas pie bērna, un viņš pamazām sāk izrādīt interesi par pasauli ārpusē.
- Vai ir plāns darbam ar bērnu ar ASD (autisma spektra traucējumiem)?
- Pastāv vispārējs princips, ko es pielietoju gan individuālā, gan grupu darbā ar autistiem bērniem. Lielākajai daļai no viņiem mūzikas stundas sākumā izdodas labi. Iespējams, ka bērns vēl nav gatavs klausīties runu. Bet mūzikas skaņu klausīšanās ir vienkāršāka: tai nav nozīmes, bet tā nodod noteiktus attēlus vai sajūtas.
Uzdevumi var atšķirties atkarībā no bērna stāvokļa un vecuma. Vienkāršākie, piemēram, ir noteikt objektu, kas izdod skaņu (klusa maraka, zvans, čaukstošs papīrs, ūdens ielešana). Tad mēs iemācāmies noteikt augstas un zemas skaņas pēc auss, atrast tās uz tastatūras, saistīt ar "lietu" vai "lāci", tas ir, reālās pasaules objektiem.
Mācās atpazīt īsas un garas skaņas. Šeit jūs varat arī pievienot logotipa ritmu - apvienot klausīšanos ar ķermeņa darbībām. Piemēram, “pieskarieties” īsām skaņām ar roku uz bumbas un “ripiniet” garas, izstieptas skaņas. Tas palīdz daudziem bērniem sākt atdarināt ne tikai kustības, bet arī skaņas.
Ar spēju atdarināt ir jāstrādā kompleksi, jo vairumā autistu tas ir traucēts. Tradicionālā slimības attīstība visbiežāk izskatās šādi: līdz gada vecumam bērns parasti ievēro normu, bet vecumā no 1 līdz 3 gadiem viņš kavējas. Tādējādi viņš izlaiž vissvarīgāko periodu, kurā bērni apgūst vizuāli aktīvo domāšanu, iegūst spēju rīkoties pēc modeļa.
Tātad mēs iemācāmies atdarināt gan ar uzdevumiem par smalko motoriku (pirkstu vingrošana), gan ar vispārējiem motoriskajiem vingrinājumiem (kustības uz mūziku), gan ar darbībām ar priekšmetiem (noteiktā veidā salieciet kubus, salieciet figūru no spieķu skaitīšanas utt.).
Pārējā plānā darbam ar bērnu ar ASS jāņem vērā visi slimības ierosinātāji no dzimšanas brīža. Galu galā skaņas vektors ir dominējošs, bet ne vienīgais šāda bērna psihes struktūrā.
- Kā atšķiras darba metodes ar autistu atkarībā no viņa individuālā vektoru kopuma?
Tās ir radikāli atšķirīgas: sākot no rokasgrāmatu izvēles līdz informācijas piegādes formai un ātrumam.
Piemēram, mazuļi ar ādas pārnēsātāju ir dabiski nemierīgi, daudz kustas. Ar autismu šādam bērnam var būt daudz obsesīvu kustību, viņš katru minūti uzlec, aizbēg. Tas prasa biežu uzdevumu maiņu, un daži no tiem - mobilā, rotaļīgā veidā. Autistam ar ādas vektoru ir vieglāk asimilēt jebkādas nozīmes, ja tās atbalsta kustības vai taustes sajūtas. Norādījumi šādam bērnam jāsniedz ļoti īsi, kodolīgi - pretējā gadījumā viņš vispār neklausīs.
Gadās, ka bērns ar lielām grūtībām spēj uztvert nozīmes pēc auss, taču palīdz citu vektoru (piemēram, taustes, ādas) jutīgums. Ar šādiem bērniem mēs mācāmies jēdzienu "liels-mazs", piemēram, sajūtot dažāda lieluma bumbas - sākot no lielām vingrošanas bumbām līdz mazām tenisa bumbām. Bērns tos atšķir pēc pieskāriena un pakāpeniski saista ar runas jēdzieniem "liels" un "mazs". Un nākotnē viņš to var parādīt gan attēlos, gan uz citiem objektiem. Mēs izmantojam to pašu principu, apgūstot citus jēdzienus.
Bet darba metodes ar autistu, kurš apveltīts ar anālo vektoru, ir pilnīgi atšķirīgas. Šie bērni nav nesteidzīgi, viņiem ir nepieciešams atkārtoti atkārtot materiālu. Nekādā gadījumā šādu bērnu nedrīkst sasteigt, mudināt, nogriezt darbības vai mēģinājuma laikā kaut ko teikt.
Bērni ar anālo vektoru ir pakārtoti, viņiem vairāk patīk darbs pie galda, viņi dod priekšroku galda spēlēm un palīglīdzekļiem. Ar autismu visgrūtāk ir prasme kontrolēt savu ķermeni tieši šiem zīdaiņiem, jo viņi dabiski nav tendēti uz augstu mobilitāti. Šeit ir svarīgi pievērst īpašu uzmanību vizuālās darbības domāšanas prasmēm - viņiem ir grūtāk attīstīties.
- Vai tās autisma bērna uzvedības iezīmes, kuras jūs aprakstījāt, ir uzreiz pārsteidzošas? Vai arī novērošana prasa zināmu laiku un tikai pēc tam izvēlas atbilstošās darba metodes?
- Pateicoties Jurija Burlana apmācībai "Sistēmas-vektora psiholoģija", jebkuras bērnu iezīmes ir uzreiz pamanāmas un saprotamas.
Tas ievērojami atvieglo darbu: agrāk jums bija jākustas akli. Bija vajadzīgs daudz laika, lai uzņemtu uzdevumus, gandrīz rakstot. Jebkura pieeja varētu lieliski darboties ar vienu bērnu un ar otru nedarboties vispār. Šodien, protams, es saprotu, kāpēc: tikai psiholoģiski viņi bija pilnīgi atšķirīgi bērni.
Tas ir nenovērtējami, strādājot ar polimorfiem bērniem. Mūsdienās gandrīz katrs pilsētas bērns ir tāds - viņš ir apveltīts ar 3-4 vektoru īpašībām vienlaikus. Attiecīgi autisma bērna uzvedības iezīmes šajā gadījumā ir sarežģītākas. Piemēram, viņš vienā brīdī var uzlēkt un skriet pa istabu, demonstrēt daudz obsesīvu kustību. Un pēc tam pēc minūtes iekrītiet stuporā, sāciet monotoni veikt to pašu darbību un pārslēgt to uz citu nedarbojas.
Kādreiz tas mani atturēja, bet tagad viss ir skaidrs. Vienkārši zīdainim vienlaikus ir gan anālais, gan ādas pārnēsātājs, tāpēc simptomi mainās, it kā jūsu priekšā būtu divi dažādi bērni.
Pievienojiet šeit vizuālo vektoru, un jūs redzēsiet, ka šāds bērns spēlējas ar gaismas ēnu (piemēram, šķielē acis, pārbauda objektus gaismā). Iepriekš šie simptomi man neko neteica. Šodien es saprotu, ka šādam mazulim ir svarīgi noņemt visus redzes traucējumus - labāk, ja telpā nav krāsainu plakātu, atmosfēra ir vienkrāsaina. Bet rokasgrāmatai, ar kuru jūs strādājat, noteikti jābūt spilgtai un krāsainai, tā garantē mazuļa uzmanību.
- Un kā notiek koriģējošais darbs ar autistu bērnu, ja viņam ir vairāki dažādi vektori? Vai jums stundas laikā ir jāmaina uzdevuma noformējums un forma?
- Kad uztverat bērna psihi no iekšpuses, tā nerada problēmas. Ir īpaša apzināta un jutekliska "pieskaņošanās" ietekme uz palātu. Piemēram, pat agrāk, nekā bērns sasniedza ausis, mēģinot tās aizvērt, es jūtu un uztveru, ka viņš ir noguris no semantiskās slodzes. Balss vienkārši automātiski nokrīt līdz čukstam, instrukcijas ir īsākas.
Vai, piemēram, mēs sēžam un nesteidzīgi kaut ko atkārtojam ar bērnu, kamēr viņš uztver informāciju caur anālo vektoru. Bet pat pirms viņš pāriet uz "ādas" realitātes uztveri, es noķeru, ka tagad viņš uzlēcīs un skries. Un es uzreiz pārietu uz kaut ko citu, mainu uzdevumu, pievienoju taustes uztveršanai paredzētas rokasgrāmatas.
Neskatoties uz šķietamajām grūtībām, daudz vieglāk ir nodot noteiktu jēdzienu vai nozīmi polimorfam bērnam. Galu galā viņam ir daudz dažādu jutīgu zonu, dažādi realitātes uztveres veidi.
Pieņemsim, ka mums jāaplūko jūras iedzīvotāju tēma kopā ar polimorfu bērnu. Mēs izmantojam pirkstu vingrošanu - parādām medūzu, delfīnu utt. Tad izmantojam skaņu un trenējam vizuāli aktīvo domāšanu - iemācāmies dziesmu par jūru un atdarināšanai atkārtojam lielo motoru kustības. Tūpļa vektora īpašības (vēlme visu sakārtot) mums palīdz, un mēs šķirojam, sakārtojam sauszemes dzīvniekus vienā virzienā un jūras iedzīvotājus otrā. Vektoru anālās-vizuālās saites palīdz bērnam veikt krāsainu darbu par šo tēmu - aplikāciju, attēlu no plastilīna.
Tādējādi viena mācību līnija, viena tēma iet cauri visai nodarbībai. Nepieciešamā nozīme ideālā gadījumā un no pirmās reizes iederas bērna galvā, jo tā tiek uztverta caur vairākiem dažādiem saziņas kanāliem ar pasauli.
- Vai jūs sniedzat kādus ieteikumus vecākiem, pamatojoties uz jūsu izmantoto metodi?
- Protams. Pat ja viņi vēlas savam bērnam labāko, vecāki bieži nesaprot, kas ir nepieciešams viņu veiksmīgai attīstībai. Piemēram, mātei ar ādas pārnēsātāju, un viņai šķiet, ka viņas bērns ir pārāk lēns, juceklis. Faktiski tam ir tikai dažādas īpašības - anālais vektors. Bet tie nesakrīt ar mammas, un viņa kļūst nervoza, sāk steigties un mudināt viņu tālāk. Tā rezultātā bērns biežāk un ilgstoši nonāk stuporā. Tas ir, neapzināti, mamma viņu sāpina.
Bet diemžēl mātes ne vienmēr var ievērot ieteikumus, pat ja viņas pašas to ļoti vēlas. Piemēram, es uzreiz paskaidroju, ka mājās nevar iztikt bez skaņas ekoloģijas. Bet cik ilgi mamma var izturēt mēģinājumus runāt maigi un mierīgi, ja viņa pati ir smagā stresā un "dauzās" no iekšpuses?
Mēs nekontrolējam savus neapzinātos stāvokļus. Vienīgā izeja šeit ir mammai pašai iziet Jurija Burlana apmācību, lai iegūtu savu rezultātu, mainītu iekšējos stāvokļus uz labo pusi. Tad viņa būs drošs drošības apliecinājums savam mazulim. Viņa spēs viņu pareizi izglītot, izprotot viņa psihi. Un jutekliski - tas piepildīs bērnu ar dzīves prieku. Un viņš pats būs daudz gatavāks ķerties pie viņas.
Bērniem līdz 6-7 gadu vecumam šī saikne ar viņu māti ir tik nozīmīga, ka ir gadījumi, kad pēc mātes apmācības bērnam tiek noņemta "autisma" diagnoze.
- Ar kāda vecuma auditoriju jūs strādājat? Un cik nopietns ir bērnu stāvoklis?
Nesen mana palātu galvenā kategorija ir 8-9 gadi un vecāki. Bieži vien šie bērni faktiski ir "skolas atteikumi". Tas ir, viņi ir nomināli tur uzskaitīti, bet nevar mācīties. Skolotāji nevar atrast pieeju bērnam, viņi nezina, kā un ko viņam mācīt.
Īpaši grūti tas ir skolu skolotājiem ar pilnīgi autistiskiem, nerunājošiem bērniem. Galu galā mēs esam pieraduši, ka mums parasti ir atsauksmes no cilvēka - tā ir viņa atbilde. Un šeit bērns to nevar dot. Zaudēti ne tikai skolotāji, bet arī vecāki. Viņi saka: mēs parādījām un mācījām to un to kopā ar viņu, bet mēs nezinām, cik daudz viņš vispār kaut ko saprot un zina.
Patiesībā atsauksmes ar šādu bērnu var viegli iegūt. Tas ir vienkāršs izvēles princips: dot, parādīt (vēlamo skaitli vai burtu). Ievietojiet tik daudz priekšmetu, cik norāda numurs. Tādā veidā pilnīgi nerunājošu cilvēku var apmācīt gan lasīt, gan rakstīt un palīdzēt viņam apgūt daudzas citas prasmes. Tātad jums ir "jāaizstāj" skola tajos gadījumos, kad bērns nevar iegūt nepieciešamās zināšanas parastajā veidā.
- Kādi ir sistemātiska darba ar autistiem bērniem rezultāti?
- bērni daudz ātrāk apgūst materiālu, sazinās. Ja māte īsteno sistēmiskos ieteikumus mājās, tad viņa ātri atzīmē, ka bērna uzvedība mainās, kļūst "veselīgāka". Piemēram, bērns sāk spēlēt parastas bērnu spēles, cenšas tajās iesaistīt savu māti. Viņš pats uzsāk kontaktu ar viņu - viņš mēģina kaut ko parādīt, parādīt savu vēlmi.
Ir arī reāli sasniegumi. Viens no pēdējiem gadījumiem bija tas, kad bija iespējams sākt runu 11 gadus vecai meitenei, kura iepriekš nebija runājusi. Sākumā notika skaņu atdarināšana, pēc tam zilbes, tad parādījās pirmie vieglie vārdi - kā gadu veciem bērniem. Un šī dinamika tika iemiesota 3-4 mēnešu laikā. Lai gan ir vispāratzīts, ka, ja runa neparādās pirms 7 gadu vecuma, tad tā vispār neparādīsies - tomēr sistemātiska pieeja to atspēko.
- Kādu padomu jūs varat dot speciālistiem, kuri strādā ar šādiem bērniem?
- Gan vecākiem, gan speciālistiem ir tikai viens ieteikums - iziet Jurija Burlana apmācību “System-vector psychology”. Mūsdienās bērnu ar attīstības traucējumiem skaits nepārtraukti pieaug. Tikai paļaujoties uz sistēmiskām zināšanām, mēs visi kopā varēsim mainīt šo dinamiku. Vēl nedaudz, un šodienas bērni būs valsts pamats, kļūs par mūsu kopīgo nākotni. Un kāds tas būs, atkarīgs no katra no mums.
