Autisms. 5. daļa. Autisma bērnu runas traucējumi: sistēmiski cēloņi un korekcijas metodes
Primārā skaņas trauma kavē bērna runas attīstību, un nepieciešamās runas prasmes neparādās noteiktajā laikā. Parasti notiek dungošanas un pļāpāšanas fāzes aizkavēšanās vai neesamība. Kad notiek pļāpāšana un dungošana, tie parasti netiek intonēti (emocionāli mazkrāsaini) un nav adresēti pieaugušajam …
- 1. daļa. Cēloņi. Autisma bērna audzināšana
- Motora stereotipi un pārmērīga taustes jutība bērnam ar autismu: iemesli un ieteikumi vecākiem
- 3. daļa. Autisma bērna protesta reakcijas un agresija: korekcijas cēloņi un metodes
- 4. daļa. Dzīve ir iluzora un reāla: īpaši simptomi bērniem ar autismu
- 6. daļa. Ģimenes un vides loma autistu bērnu audzināšanā
Šajā rakstā mēs apsvērsim autisma bērnu runas attīstības iezīmes. Atgādinām, ka autisma sākums galvenokārt ir saistīts ar traumu skaņas vektorā, kā rezultātā bērns tiek norobežots no pasaules, viņa mācīšanās spējas un spēja kontaktēties ar citiem ievērojami samazinās. Tā rezultātā tiek traucēta visu psihes prasmju un īpašību attīstība, ko nosaka bērna vektori. Sakarā ar to, ka bērna saikne ar ārpasauli ir pārtraukta, verbālās komunikācijas galvenais mērķis netiek realizēts: kontakts ar klausītāju nav izveidots.
Primārā skaņas trauma kavē bērna runas attīstību, un nepieciešamās runas prasmes neparādās noteiktajā laikā. Parasti notiek dungošanas un pļāpāšanas fāzes aizkavēšanās vai neesamība. Ja notiek pļāpāšana un dungošana, tie parasti netiek intonēti (emocionāli nedaudz iekrāsoti) un nav adresēti pieaugušajam.
Pirmie vārdi un frāzes, kā likums, parādās arī vēlāk, bet dažreiz, gluži pretēji, runa sākas pārāk agri. Šos divus dažādos runas attīstības veidus vieno tas, ka abos gadījumos runa nav adresēta citai personai, un pirmie vārdi parasti ir pretenciozi, maz izmantoti, neparasti. Dažreiz notiek arī runas regresija atsevišķu vārdu līmenī.
Ar Aspergera sindromu bērns var runāt daudz un kaislīgi, citē veselas enciklopēdijas, bet nemaz nemāk klausīties. Sarunas biedra atsauksmes viņu maz interesē. Neskatoties uz to, agrīnā vecumā šāda bērna attīstība vecākus satrauc reti, gluži pretēji, tas rada sajūtu, ka ģimenē aug mazs ģēnijs. Viņa runa parasti ir emocionāli piesātināta, ir tendence uz deklamāciju. Problēmas sākas vēlāk, jau skolas vecumā, kad izrādās, ka bērns nevar adekvāti uzvesties komandā un apgūt skolas programmu.
Kannera sindromā runas attīstības aina ir pilnīgi atšķirīga. Runa attīstās ar nopietnu kavēšanos, ir slikti intonēta un ilgstoši paliek tā saukto "eholāliju" (iepriekš dzirdētu vārdu vai frāžu nesaprotami atkārtojumi) stadijā. Neskatoties uz to, ar kvalitatīvu korekciju un vecāku pūlēm tieši šāds bērns vēlāk sāk lietot eholāliju saziņas nolūkos.
Runas forma ilgu laiku paliek nepareiza (piemēram, bērns “Es gribu sulu” vietā teiks “jūs vēlaties sulu”, tas ir, atkārtojiet frāzi tādā formā, kādu viņš dzirdēja no vecākiem). Bet vienā vai otrā veidā tas jau dod sākumu faktam, ka runu sāk izmantot paredzētajam mērķim - saziņas nodibināšanai ar citiem cilvēkiem.
Runas attīstības korekcijas metodes autistiem bērniem
Pirmkārt, gan vecākiem, gan skolotājiem ir jāsaprot, ka viņiem jāstrādā tieši pie bērna dialoga un sadarbības spēju veidošanas.
Verbāliem bērniem korekcija jāsāk ar pasīvās leksikas izstrādi (pasīvā leksika ir to vārdu skaits, kurus bērns saprot). Piemēram, vairākas sadzīves lietas (krūze, karote utt.) Bērna priekšā ir novietotas uz galda. Pēc pieaugušā pieprasījuma ("dot" vai "parādīt") bērnam jāizvēlas vēlamais priekšmets. Kad bērna pasīvā leksika ir pietiekami izstrādāta (vismaz aptuveni 200 vārdu, kas apzīmē sadzīves priekšmetus, sadzīves priekšmetus), varat turpināt strādāt ar kartītēm.
Darbs ar kartēm tiek veikts šādi: blakus reālam objektam jums jāievieto karte ar atbilstošo attēlu. Tas ļauj nākotnē strādāt pie grāmatu rokasgrāmatām. Un, ja bērna aktīvā runa neattīstīsies, viņš varēs sazināties ar citiem ar karšu palīdzību. Daži vecāki un profesionāļi izmanto arī zīmju valodu, lai nākamajiem autisma bērniem ļautu mijiedarboties ar ārpasauli.
Autistiskam bērnam, kuram tomēr ir kaut kādas prasmes savā runā, vispirms galvenais uzdevums ir izveidot dialogu ar citu personu, attīstīt spēju dzirdēt un uztvert adresēto runu. Lai to izdarītu, varat izmantot dažāda veida dzejoļus un bērnudārzu rīmes, kas veidotas dialoga formā. Piemēram:
Pieaugušo: Braucām ar automašīnu
bērnu: BBC
Pieaugušo: Mēs saņēmām uz stūra
bērna: BBC
Adult: Mēs braucām tvaika
lokomotīvju bērnam: Chukh-chukh, elst-elst
Pieaugušo: Mēs aizbraucām uz dārzu
bērnam: Chukh-chukh, elst - čuh.
Jūs varat iedomāties citus spēļu variantus, kuros "balsošanas spēks" tiek nodots no viena spēlētāja citam. Piemēram, mēs piespēlējam bumbu aplī, un katrs spēlētājs saka 1 vārdu no labi pazīstama dzejoļa.
Eksperti atzīmē, ka dažiem autisma bērniem mūzikas stundām ir ievērojams ieguvums, kurā jums nav nepieciešams runāt, bet gan dziedāt dažādas skaņas un pēc tam dziesmas. Tas jo īpaši attiecas uz tiem bērniem, kuriem ir stostīšanās vai citi logopēdiski traucējumi.
Bieži vien bērniem ar autismu pastāv ievērojama plaisa starp spēju runāt atsevišķus vārdus un frāzes runu. Šajā gadījumā jūs varat izmantot darbu ar kartēm un attēliem. Piemēram, attēlā ir zēns ar glāzi. Vārdu kartes ir pievienotas. Ir nepieciešams apkopot frāzi "Viņš dzer" ("viņa guļ", "kaķis ēd" utt., Atkarībā no bērna pašreizējā attīstības līmeņa). Pēc kāda laika tiek noņemtas kartītes ar vārdiem un bērnam tiek lūgts pastāstīt, kas notiek attēlā. Vēlāk jūs varat pāriet uz nepazīstamām bildēm.
Ja bērnam jau ir izveidojusies dialoga spēja, ir svarīgi iemācīt viņam atbildēt uz jautājumiem par attēliem, sniegt īsu aprakstu, pārstāstīt dzirdēto tekstu.
Tāpat ir svarīgi, lai autistu bērnu ar Aspergera sindromu vecāki saprastu, ka cilvēka runas galvenais uzdevums ir nevis pašrādītājs, bet gan spēja sazināties ar citiem cilvēkiem. Pat ja bērns izskatās kā mazs ģēnijs, bet neko citu nedzird, izņemot sevi, pie tā ir jāpiestrādā, pretējā gadījumā jau skolā nāksies saskarties ar nopietnām problēmām.
Šādam bērnam nebūs lieki tie paši vārsmas un bērnudārzu rimas ar piezīmju secību. Varbūt jūs varat viņam piedāvāt sarežģītāku šādu vingrinājumu versiju: piemēram, noorganizēt mājas leļļu teātri, kur ir arī dažādu varoņu piezīmju secība.
Apkopojot iepriekš minēto, es vēlreiz vēlos uzsvērt, ka autisma bērna prasmju un iemaņu attīstībai vispirms ir svarīgi nodrošināt stabilu ekoloģiju, kā arī drošības un drošības sajūtu, kas lielā mērā balstās uz līdzsvarotu mātes psiholoģisko stāvokli. Pamata izpratne par skaņas vektoru sniedz pilnīgi atšķirīgu izpratni par to, kas notiek ar bērnu, un autisma problēmu kopumā. Šīs tēmas cita starpā ir aplūkotas citos rakstos, un par to vairāk varat uzzināt Jurija Burlana apmācībā par sistēmas vektoru psiholoģiju. Reģistrēties var šeit un tagad.
