Autisms, Tā Saknes Un Korekcijas Metodes, Kuru Pamatā Ir Jurija Burlana Sistēmas-vektora Tehnika

2024 Autors: Adrian Jeff | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-17 05:11

Autisms, tā saknes un korekcijas metodes, kuru pamatā ir Jurija Burlana sistēmas-vektora tehnika

Šis raksts ir pirmais starp pasaules zinātniskajām publikācijām, kas veltīts jaunākajiem sasniegumiem autisma sindroma izpētē, Jurija Burlana sistēmas-vektoru psiholoģijas paradigmā.

"Kopumā neviens nevar droši pateikt, kas tas ir (autisms)," 2014. gadā sacīja Igors Leonidovičs Špitsbergs, Krievijas Federācijas valdības padomes eksperts aizbildnības jautājumos sociālajā jomā, valdes loceklis organizācija Autism Europe.

Profesionālā sabiedrība un vecāki tikai sāk iepazīties ar Jurija Burlana atklājumiem par primāro un sekundāro autismu, pateicoties kuriem ir skaidri definēti autisma spektra traucējumu cēloņi, diagnostikas metodes un agrīna profilakse.

Šis raksts ir pirmais starp pasaules zinātniskajām publikācijām, kas veltīts jaunākajiem sasniegumiem autisma sindroma izpētē, Jurija Burlana sistēmas-vektoru psiholoģijas paradigmā.

Raksts tika publicēts zinātniskā recenzētā žurnāla "Mūsdienu sociālo problēmu pētījumi" 2015. gada 3. numurā, kas iekļauts Krievijas Federācijas Augstākās atestācijas komisijas sarakstā.

Saskaņā ar Krievijas Federācijas Augstākās atestācijas komisijas Prezidija lēmumu elektroniskais zinātniskais žurnāls "Mūsdienu sociālo problēmu pētījumi" kopš 2011. gada 17. jūnija ir iekļauts vadošo recenzēto zinātnisko žurnālu un publikāciju sarakstā.

Tematiskais pārklājums atbilst apstiprinātajai zinātnisko specialitāšu nomenklatūrai:

• 13.00.00 Pedagoģijas zinātnes;
• 19.00.00 Psiholoģijas zinātnes;
• 22.00.00 Socioloģijas zinātnes.

Žurnāls ir indeksēts un iekļauts:

• Krievijas zinātnes citēšanas indekss (RSCI) un tiek prezentēts Zinātniskajā elektroniskajā bibliotēkā www.elibrary.ru.
• Abstract žurnāls un VINITI RAS datu bāzes. Informācija par žurnāla numuriem ir sniegta VINITI RAS katalogā. Informācija par žurnālu katru gadu tiek publicēta starptautiskajā periodisko izdevumu un nepārtraukto izdevumu uzziņu sistēmā "Ulriha periodisko direktoriju katalogs", lai informētu pasaules zinātnieku aprindas.

• Datu bāze DOAJ - atvērtās piekļuves žurnālu katalogs www.doaj.org (Lundas Universitāte, Zviedrija), kas nodrošina atklātu piekļuvi zinātnisko un akadēmisko žurnālu pilna teksta materiāliem dažādās valodās, atbalstot publicēto rakstu kvalitātes kontroles sistēmu.

• Starptautiskā bibliogrāfiskā un abstraktā datu bāze EBSCO.
• Periodisko izdevumu katalogs Research Bib Journal Database (Japāna), kas ir lielākais zinātnisko periodisko izdevumu katalogs ar bezmaksas piekļuvi.
• CyberLeninka elektroniskā bibliotēka.
• Atklātais akadēmisko žurnālu indekss (OAJI).
• Google Scholar.
• Indekss Koperniks.
• CrossRef.
• AcademicKeys.

UDC 159,9

UDC 376

Autisms, tā saknes un korekcijas metodes, kuru pamatā ir Jurija Burlana sistēmas-vektora tehnika

Autori: Vinevskaya A. V., Ochirova V. B.

Atsākt: Šis raksts ir veltīts autisma izpētei un tās izpētei, izmantojot Jurija Burlana sistēmas-vektora metodiku. Sistēmas-vektoru psiholoģija radās, pamatojoties uz klasisko psihoanalīzi un sistēmu domāšanas teoriju, un 21. gadsimtā tā izveidojās kā praktisku psiholoģisko zināšanu sistēma, kas pieejama plašiem sabiedrības slāņiem. Raksta autori noteica pētījuma mērķi: uzzināt, kā jaunas zināšanas var izmantot dažāda vecuma bērnu mācīšanai un izglītošanai, kā arī tādu jautājumu risināšanai, kas saistīti ar sarežģītu apstākļu korekciju bērniem un pusaudžiem. Lai atrisinātu šo problēmu, nedēļu tika veikts slēgts neiekļauts novērojums 5-6 gadus vecu bērnu grupā, aprakstītas pētāmā objekta uzvedības pazīmes un skolotājam piedāvātas rekomendācijas.. Šo paņēmienu var izmantot gan koriģējošam darbam ar dažāda vecuma bērniem, lai veidotu sociālās uzvedības prasmes, gan dažādu etioloģiju deviantās uzvedības korekcijai. Šī tehnika ir efektīva, jo Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģija ļauj noteikt precīzas sistēmiskas īpašības noteiktu cilvēka īpašību izpausmei, atrast noteiktu pieeju bērna garīgo īpašību atklāšanai un viņa negatīvo stāvokļu labošanai.atrodiet noteiktu pieeju bērna garīgo īpašību atklāšanai, viņa negatīvo stāvokļu korekcijai.atrodiet noteiktu pieeju bērna garīgo īpašību atklāšanai, viņa negatīvo stāvokļu korekcijai.

Atslēgas vārdi: autisms; RDA (agras bērnības autisms), ASD (autisma spektra traucējumi), Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģija; autisma diagnoze; autisma cēloņi; koriģējošās metodes.

AUTISMS, TĀS SAKNES UN INTERVENCES PROGRAMMAS, UZ JURI BURLANAS SISTĒMAS VEKTORA METODIKAS PAMATU

Autori: AnnV. Vinevskaya, ValentinB. Ochirova

Kopsavilkums: rakstā ir apsvērts autisma traucējums un tā pētījumi ar Jurija Burlana sistēmas vektoru metodoloģiju. Pēc klasiskās psihoanalīzes un sistēmas domāšanas teorijas 21. gadsimtā sistēmas vektoru psiholoģija ir attīstījusies kā izglītības un apmācības iespējas, kas pieejamas dažādiem sabiedrības slāņiem. Šī darba mērķis ir noteikt, kā novatoriskās zināšanas var izmantot bērnu apmācībā un bērnu virzībā. Ir veikta nedēļu ilga bērnu (5-6 gadus vecu) grupas novērošana. Tad ir aprakstīts bērna uzvedības apraksts un skolotājam sniegtas dažas vadlīnijas. Jurija Burlana metodoloģijā balstītā pieeja jāizmanto kā intervences programma dažāda vecuma bērniem ar mērķi paaugstināt sociālās adaptācijas prasmes un pozitīvas uzvedības iejaukšanās.

Atslēgas vārdi: autisms, agrīns infantils autisms, autisma spektra traucējumi (ASS), Jurija Burlana sistēmas vektoru psiholoģija, autisma diagnostika, autisma cēloņi, intervences programma.

Ievads

Postindustriālās sabiedrības nesenā vēsture ir mainīga un nemierīga. Kopā ar vispārējo kustību mainās gan individuālā, gan kolektīvā pasaules attēla informācijas sastāvdaļa. Dažādās zinātnes jomās parādās jauni virzieni, kas ir saspiesti veco zināšanu "Prokrustes gultā". Šis process ir bezgalīgs, tāpat kā izziņa ir bezgalīga. Tieši šādiem jauniem zinātnes virzieniem pieder Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģija. Jaunu zināšanu pirmsākumi ir klasiskajā psihoanalīzē un sistēmu domāšanas teorijā, Z. Freida, K. Junga, S. Spelreina, V. A. labi zināmajos darbos. Hansens [2, 10,11]. Sistēmas-vektoru psiholoģija apziņai atklāj to, kas iepriekš bija noslēpumains un neizskaidrojams, paslēpts ekstrasensa tumšajos stūros. [7, 9].

Saskaņā ar Jurija Burlana sistēmas-vektoru psiholoģiju, persona, būdama biosociāla būtne, kuras daba apveltījusi ar noteiktu vektoru kopu, ir saistīta ar sabiedrību kā daļu un kopumā, privātu un vispārēju. Vektoru kopa ir iedzimta. Tiek identificēti astoņi vektori: ādas, muskuļu, urīnizvadkanāla, anālais, ožas, orālais, skaņas, vizuālais [6, 8]. Kumulatīvais autentisko īpašību kopums, ko nosaka indivīda vektoru kopa, ir atšķirams un definējams novērotājam, kuram ir zināšanas šīs paradigmas ietvaros.

Šis raksts parāda novērojuma rezultātus, kas veikts, izmantojot Ju-Burlana sistēmas-vektoru psiholoģijas metodes.

Problēmas izklāsts: kā jaunas zināšanas var izmantot dažāda vecuma bērnu mācīšanai un audzināšanai, kā arī tādu problēmu risināšanai, kas saistītas ar bērnu sarežģīto apstākļu korekciju.

Materiāli un metodes: Šajā pētījumā tika izmantotas šādas metodes: literatūras apskats par pētījuma problēmu, slēgts neiekļauts novērojums, Yu. Burlan sistēmas-vektora tehnika.

Galveno novērojumu rezultātu apraksts

Nedēļas laikā 5–6 gadus vecu bērnu grupā tika veikts slēgts neiekļauts novērojums. Novērotājus interesēja Oļega M. (6 gadi) uzvedības iezīmes. Novērošanas rezultāti ir norādīti zemāk.

Oļegs M., augot pilnīgā laimīgā ģimenē, vecāki strādā. Visu laiku apmeklē bērnudārzu. Grupā nav draugu, viņš ir ļoti piesaistīts mīkstajai rotaļlietai "mērkaķis". Neuzrāda interesi par jaunām rotaļlietām. Baidās no asiem skaļiem trokšņiem, lielām drūzmām un trokšņainām bērnu spēlēm grupā. Viņš nepiedalās spēlēs, draugu grupā nav. Pēc skolotāja ierosinājumiem pievienoties spēlei, viņš aizbēg uz guļamistabu, lai paslēptos zem gultas vai savā skapītī gaitenī. Grupā nav neviena uzdevuma. Tiek novērotas monotonas kustības, bieži runā pats ar sevi. Runas defekti netika atrasti. Viegli iegaumē pantus pēc auss, var tos atkārtot, viegli iegaumēt lielus apjomīgus tekstus. Viņš gandrīz pilnībā reproducē skolotāja lasītās pasakas. Viņš pats slikti ēd, nepieciešama skolotāja palīdzība, viņš ir vienaldzīgs pret ēdienu. Viņa ģērbjas pati. Viņš visu dara lēnām. Neuzmanīgs, klasē šūpojas krēslā, neievēro skolotāja norādījumus. Viņš ignorē lūgumus viņam, aizklājot ausis ar rokām. Bērna medicīniskā karte norāda uz agras bērnības autisma (RDA) diagnozi.

Literatūras apskats

Klasiskajā speciālajā psiholoģijā autisma parādība un autisma spektra traucējumi tiek uzskatīti par nepietiekami pētītiem, to etioloģija ir neskaidra. Eksperti uzskata, ka situācija nav mainījusies kopš pagājušā gadsimta. Tātad saskaņā ar 1993. gada darbu: “RDA klīnisko, patoloģisko vienību lielākajā daļā valstu atzīst speciālisti. Neskatoties uz to, nav vispāratzītu viedokļu par RDA ģenēzi un prognozi. Pieejas RDA definīcijai ir mainījušās praktiski visu 50 gadu laikā, kas pagājuši kopš Kanner L. 1943. gada apraksta. " [viens]. Publikācijā, kas publicēta 2014. gada beigās, teikts: “Pat termins autisms tagad tiek lietots ļoti reti - profesionālajā aprindās viņi runā par autisma spektra traucējumiem (ASD). Kopumā neviens nevar droši pateikt, kas tas ir. " [pieci].

Statistika rāda ievērojamu autisma sastopamības pieaugumu bērniem. Tātad, 90. gadu pētījumā. teikts: "Saskaņā ar Vācijas, ASV, Japānas psihiatru datiem RDA sastopamības biežums tiek lēsts no 4 līdz 1 uz 10 000 bērnu" 2014. gada pavasarī ASV Slimību kontroles un profilakses centru oficiālajā izdevumā ir sniegta statistika par ASS sastopamību 2002. gadā dzimušo bērnu vidū: 1 gadījums 68 gadījumos, biežāk zēniem: 1 gadījums 42 gadījumos [21].. Šajā Amerikas valdības aģentūras publikācijā teikts, ka "autisms ir izplatījies visā pasaulē, kopš agrākajiem epidemioloģiskajiem pētījumiem 60. gadu beigās un 70. gadu sākumā ir pieaudzis 20 līdz 30 reizes". [21].

Tiek uzskatīts, ka augšupejošā tendence turpināsies arī nākotnē. Jāatzīmē, ka pētnieki sauc par dramatisku autisma sastopamības pieaugumu bērnu vidū, taču nav vienprātības par ASS etioloģiju pirmssistēmiskās vektoru tehnikās, zinātnieki ir vienisprātis, ka ir nepieciešami turpmāki pētījumi par hipotēzēm par dažādu faktoru nozīmi - no ģenētiskām līdz vides ietekmēm. "Mums joprojām nav pierādījumu, lai atbildētu uz šiem jautājumiem," raksta monogrāfijas Autisma spektra traucējumi: pētījumu aptauja praktiķiem autori [14].

Vairāku pētnieku darbos autismu raksturo tikai aprakstoši. Tas ir saistīts ar faktu, ka pirms sistēmas-vektora paradigmas parādīšanās nebija instrumenta, kas ļautu izveidot vienotu teorētisko pamatu autisma traucējumu cēloņu izpratnei un, pamatojoties uz šo pamatu, izstrādāt vienotus praktiskus ieteikumus..

Starptautiskajā slimību klasifikācijā ICD-10 [4] paši autisma traucējumi ir sadalīti šādi:

• bērnības autisms (F84.0) (autisma traucējumi, zīdaiņu autisms, zīdaiņu psihoze, Kannera sindroms);
• netipisks autisms (iestājas pēc 3 gadiem) (F84.1);
• Rett sindroms (F84.2);
• Aspergera sindroms - autisma psihopātija (F84.5)

Nesaskaņas “vecās skolas” sabiedrībā par ASD (autisma spektra traucējumiem) meklējamas jau pagājušajā gadsimtā. Hronoloģija, kā mainījusies autisma diagnosticēšanas kritēriji plaši izmantotajā starptautiskajā praksē, kopā ar ICD-10, DSM klasifikatoru (psihisko traucējumu diagnostikas un statistikas rokasgrāmata) [16]. Šie kritēriji tiek pielāgoti katrā rokasgrāmatas versijā, un katru reizi, kad daži speciālisti tos noraida, bieži izraisot neskaidras diskusijas. Tādējādi attiecībā uz DSM-III-R izdevumu pētnieki "… nonāca pie secinājuma, ka pārskatītajā izdevumā autisma diagnosticēšanas jēdziens ir ievērojami paplašināts" [22]. Nākamajā, ceturtajā rokasgrāmatas izdevumā kritēriji atkal mainījās. Piemēram,iepriekš izslēgtais ar vecumu saistītais stāvoklis tika atjaunots "… lai saskaņotos ar klīnisko lietojumu un palielinātu šīs kategorijas viendabīgumu" [15]. Amerikas Psihiatru asociācija (APA) 2013. gada maijā publicēja Psihisko traucējumu diagnostikas un statistikas rokasgrāmatas (DSM-5) 5. izdevumu [16]. Jaunajā versijā tika atkārtoti pārskatīta autisma sadaļa - jo īpaši jau esošās apakškategorijas “ieskaitot autisma traucējumus, Aspergera sindromu, bērnības dezintegrācijas traucējumus un pervazīvus attīstības traucējumus” ir apvienotas zem kopēja ASD diagnostikas kupola (autisma spektra traucējumi) [12]. Amerikas Psihiatru asociācija (APA) ir publicējusi Psihisko traucējumu diagnostikas un statistikas rokasgrāmatas (DSM-5) 5. izdevumu [16]. Jaunajā versijā tika atkārtoti pārskatīta autisma sadaļa - jo īpaši jau esošās apakškategorijas “ieskaitot autisma traucējumus, Aspergera sindromu, bērnības dezintegrācijas traucējumus un pervazīvus attīstības traucējumus” ir apvienotas zem kopēja ASD diagnostikas kupola (autisma spektra traucējumi) [12]. Amerikas Psihiatru asociācija (APA) ir publicējusi Psihisko traucējumu diagnostikas un statistikas rokasgrāmatas (DSM-5) 5. izdevumu [16]. Jaunajā versijā tika atkārtoti pārskatīta autisma sadaļa - jo īpaši jau esošās apakškategorijas “ieskaitot autisma traucējumus, Aspergera sindromu, bērnības dezintegrācijas traucējumus un pervazīvus attīstības traucējumus” ir apvienotas zem kopēja ASD diagnostikas kupola (autisma spektra traucējumi) [12].bērnības dezintegrācijas traucējumi un visaptveroši attīstības traucējumi”ir apvienoti zem kopējās ASD diagnostikas“kupola”(autisma spektra traucējumi) [12].bērnības dezintegrācijas traucējumi un visaptveroši attīstības traucējumi”ir apvienoti zem kopējās ASD diagnostikas“kupola”(autisma spektra traucējumi) [12].

Jeila universitātes pētnieku pētījums atklāja, ka tikai 60,6% subjektu, kuriem diagnosticēta ASD saskaņā ar iepriekšējo DSM-IV vadlīniju izdevumu, varētu saņemt to pašu diagnozi saskaņā ar DSM-5 kritērijiem [20]. Vairāk nekā 418 šādu pētījumu meta-analīze, ko veica Kulage, KM, Smaldone, AM un Cohn, EG, parāda, ka visos pētījumos tika konstatēts ASD diagnožu biežuma samazinājums pēc DSM-5 kritērijiem no 7,3 līdz 68,4% [18]..

Ir daudzas tradicionālās rehabilitācijas metodes un programmas, kas apraksta, kā labot autisma traucējumus dažāda vecuma bērniem. Vispopulārākās metodes ir lietišķās uzvedības analīze, grīdas laiks un TEASSN. Izraēlā, lai strādātu ar bērniem ar dažādiem runas un garīgās attīstības traucējumiem, tika nodibināts centrs Sulamot, kura darbība attiecas arī uz darbu ar bērniem ar dažādiem autisma traucējumiem. Visos gadījumos terapijas pamatā ir bērnu mācīšana noteiktos uzvedības scenārijos, aktīva komunikācija ar viņiem. Neskatoties uz lielajiem ieguvumiem, ko sniedz šādi centri, daži metodiskie ieteikumi ir apšaubāmi - piemēram, pārtikas pastiprināšana, lai stimulētu bērnus sazināties. Gluži pretēji, speciālisti, kuri zina skaņas vektora pazīmeszina par šāda stimula nepietiekamību skaņu speciālistiem, kuriem šāds pastiprinājums var kalpot tikai, lai radītu papildu motivāciju citos vektoros, un pat tad ne vienmēr.

Nav iespējams noteikt, cik patiesi efektīva ir katra piedāvātā metodika, kurā netiek izmantoti jaunākie psihoanalītiskie atklājumi, jo nesistēmisku metožu autori nav atraduši dažādu autisma traucējumu kopīgas saknes un motīvus. "Neviens precīzi nezina autisma cēloni …", - secina savā darbā Karena Veintrauba [13]. Šī pati tēze tiek atkārtota daudzu citu pētījumu rezultātos, piemēram: “Patobioloģija, kas izraisa autismu, joprojām nav zināma, taču sekas, visticamāk, var rasties pirmajos dzīves gados, līdz ar klīniskajiem simptomiem. "[19].

Tātad no laika, kad Leo Kaners pirmo reizi aprakstīja autisma sindromu 1943. gadā [17], līdz mūsdienām, ir bijis daudz mēģinājumu izpētīt autisma fenomenu. Tomēr bez sistēmas-vektora paradigmas vēl nav sasniegti nozīmīgi sasniegumi autisma spektra traucējumu pamatcēloņu izpratnē.

Rezultātu un metožu apspriešana

Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģija piedāvā jaunu pieeju šai problēmai, saskaņā ar kuru, lai izprastu autisma būtību, ir jāzina tās personas attīstības pazīmes, kurai ir skaņas vektors. Skaņas vektors ir viens no četriem introvertiem vektoriem.

Labvēlīga ārējā vide tādu bērnu attīstībai, kuri ir skaņas vektora nesēji, nozīmē īpašu skaņas vides kvalitāti - bez skaļiem trokšņiem, asām un nepatīkamām skaņām jutīgai ausij. Bērns ar skaņas vektoru var šķist dīvains, īpaši ekstravertiem. Šāds bērns cenšas būt viens, nepieļauj skaļus trokšņus, trokšņainas bērnu spēles, pārpildītas kompānijas, tas šķiet ārēji bez emocijām, bieži pakļauts izolācijai un atsvešinātībai. Vecāki bieži mēģina “izlabot” šo uzvedību, izmantojot dažādas ietekmes - sodus, skaļus aizrādījumus, iniciēšanu trokšņainās bērnu spēlēs. Tas bieži noved pie tā, ka skaņu bērns vēl vairāk "izstājas" sevī. Tāpēc radot videi draudzīgu skaņas vidi šādam bērnam bez nepatīkamiem dzirdes stimuliem un liela skaņas trokšņiem,veicinās prasmju apguvi adekvātai mijiedarbībai ar vidi. Kas nesistēmiskam novērotājam šķiet lēnums un atdalīšanās bērnam ar skaņas vektoru, ir koncentrēšanās prasmju attīstīšana, kas nepieciešama abstraktam domāšanas veidam.

Neatbilstība nediferencētiem, vidēji aprēķinātiem standartiem un prasībām, nepatiesas idejas par obligātu pastāvīgu aktīvu iesaistīšanos mijiedarbībā ar vidi noved pie tā, ka bērni, kuriem nepieciešama īpaša pieeja, "izkrīt" no parastā skolotāja uztveres modeļa. Tā sauktās normas "Procrustean bed" uzlikšanas rezultātā šādus bērnus bieži uztver kā kavētus un nepareizi pielāgotus. Skaļi skaļas skaņas, trokšņi negatīvi ietekmē šādus bērnus, tāpēc vecāku un pedagogu uzdevums ir nodrošināt mazajām "skaņu meitenēm" labvēlīgu ekoloģiju viņu dabisko īpašību attīstībai.

Ja ārējā vide ir audiāli agresīva, tad no kliedziena, nepatīkamo skaņu pastāvīgas traumatiskas ietekmes bērnam, kurš ir skaņas vektora nesējs, tiek traucēta vides uztveres spēju veidošanās. Samazinās viņa spēja mācīties un sazināties ar citiem cilvēkiem. Tā notiek pirmais trieciens skaņas sensoram. Autists ir traumēta skaņas persona …”[3, 19. lpp.]. Negatīvas sekas ir nervu savienojumu pasliktināšanās smadzeņu zonās, kas atbildīgas par dzirdes informācijas uztveri un mācīšanos. Bērns, kurš sistemātiski tiek pakļauts traumatiskiem stimuliem, nevar adekvāti mijiedarboties ar pasauli. Uztverot apkārtējo pasauli kā agresīvu vidi, bērns norobežojas no ārpasaules, ignorējot vides stimulus, līdz tie kļūst sāpīgi, praktiski zaudējot interesi par ārpasauli. Ārējiem novērotājiem šķiet, ka bērns nepietiekami reaģē uz parastajām skaņām un notikumiem.

Iepriekš Oļega M. aprakstītais bērna ar autismu uzvedības raksturojums pilnībā apstiprina Ju Burlana sistēmas-vektora psiholoģijas nostāju, ka šie traucējumi ir raksturīgi bērnam ar skaņas vektoru.

Lai mijiedarbotos ar bērnu ar autisma traucējumiem, jāievēro šādi ieteikumi: izslēgt traumatiskus skaņas stimulus no apkārtējās vides, noteikt bērnam psiholoģiskā atvieglojuma vietu (izolētu no skaļām skaņām), neuzstāt uz kolektīvu nodarbību un brīvdienu formas, izmantojiet atbilstošo skaņas vektoru, kas ir motivēts mēģināt maigi novest bērnu "ārpusē", pamazām ieaudzināt sociālās uzvedības formas, izmantojot dažāda veida pastiprinājumus, galvenokārt nozīmīgus skaņas vektoram, vajadzības gadījumā pievienojot motivāciju citiem vektoriem, ņemot vērā, ka bērniem joprojām trūkst sociālās stiprināšanas nozīmīguma. Turklāt, lai neuzkrītoši veidotu komunikāciju, pārejiet no bērna ikdienas vajadzībām,nevis no nepieciešamības ievērot nediferencētus standartus un administratīvās prasības. Piemēram, ja bērnam ir arī vizuālais vektors, ir iespējams motivēt "iet ārā", izmantojot rotaļlietu kā starpnieku. Šie ieteikumi palīdzēs pedagogam pēc tam atrast pieeju bērnam ar autismu un adekvāti mijiedarboties ar viņu.

atklājumi

Jauns virziens zinātnē - Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģija - ļauj veikt agrīnu autisma spektra traucējumu (ASD) profilaksi, precīzi diagnosticēt un koriģēt negatīvos stāvokļus tiem, kas cieš no agras bērnības autisma (RDA).), pamatojoties uz ASD un RDA cēloņu atklāšanu skaņas vektorā.

Atsauces:

1. Bashina V. M. Agrīno bērnu autisms // Dziedināšana: Almanahs / M.: STC PNI, 1993. N 3. S. 154-165.
2. Ganzen V. A. Sistēmiskie apraksti psiholoģijā. L.: Izdevniecība Ļeņingrada. Universitāte, 1984.176 lpp.
3. Kirss D., Alekseeva A., Matochinskaya A. Dīvains kluss cilvēks // Frauenmagazin in russischer Sprache Katjuscha. 2013. N 1 (33). S. 18-19.
4. Starptautiskā statistiskā slimību un ar tām saistīto veselības problēmu klasifikācija. 10 pārskatīšana (ICD-X). Ženēva: Pasaules Veselības organizācija, 1995. gads.
5. Natitņiks A. Igors Špicbergs: Autisms kā aizstāvība no pasaules. // Harvard Business Review Russia. 2014. N novembris.
6. Ochirova V. B. Inovācijas psiholoģijā: prieka principa astoņdimensiju projekcija // Jauns vārds zinātnē un praksē: hipotēzes un pētījumu rezultātu aprobācija: rakstu krājums. I starptautiskās zinātniskās un praktiskās konferences materiāli / red. S. S. Černovs. Novosibirska, 2012, 97. – 102.
7. Ochirova V. B. Jurija Burlana novatoriskais bērnības problēmu pētījums sistēmu-vektoru psiholoģijā. // XXI gadsimts: pagātnes rezultāti un tagadnes problēmas plus: Periodiska zinātniska publikācija. Penza: Penzas Valsts tehnoloģiskās akadēmijas izdevniecība, 2012, 119. – 125.
8. Ochirova V. B., Goldobina L. A. Personības psiholoģija: baudas principa realizācijas vektori // VII starptautiskās korespondences zinātniski praktiskās konferences "Zinātniskā diskusija: pedagoģijas un psiholoģijas jautājumi" krājums. M., 2012. S. 108-112.
9. Ochirova V. B., Gribova M. O. Bērna attīstība: problēmu risināšanas veidi, pamatojoties uz Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģijas metodoloģiju. // Faktiskie psiholoģijas jautājumi: IV Starptautiskās zinātniski praktiskās konferences materiāli. 2013. gada 30. aprīlis: Zinātnisko rakstu krājums. Krasnodara, 2013. S. 88.-90.
10. Freids Z. un citi. Erotika: psihoanalīze un rakstzīmju doktrīna. Sanktpēterburga: A. Goloda izdevniecība, 2003.160 lpp.
11. Jungs K. Psiholoģiskie veidi. Sanktpēterburga: Juventa, 1995.716 lpp.
12. Amerikas Psihiatru asociācija. (2012). Amerikas Psihiatru asociācijas pilnvarnieku padome apstiprina DSM-5. APNews izlaidums. Nr.12-43.
13. Autisms skaitās. K Veintraubs (2011). Daba 479 (3) lpp. 3-5
14. Autisma spektra traucējumi: pētījumu apskats praktiķiem / rediģēja Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D., un Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 lpp.
15. Psihisko traucējumu diagnostiskā un statistiskā rokasgrāmata: DSM-IV. - 4. izdevums, Amerikas Psihiatru asociācija, 1994, lpp. 774.
16. Psihisko traucējumu diagnostikas un statistikas rokasgrāmata: DSM-V.- 5. izdev., Amerikas Psihiatru asociācija, 2013, 991 lpp.
17. Kanners L. Afektīvā kontakta autistiski traucējumi. Nervu bērns 2, 217–250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM, & Cohn, EG (2014). Kā DSM-5 ietekmēs autisma diagnostiku? Sistemātisks literatūras apskats un metaanalīze. Autisma un attīstības traucējumu žurnāls, lpp. 1.-15.
19. Agrīnas smadzeņu attīstības kartēšana autismā. Ēriks Kurčnejs, Karena Pīrsa, Sintija Šūmaņa, Elizabete Redkaja, Džozefs Bukvalders, Daniels P Kenedijs, Džons Morgans (2007). Neirons 56 (2) lpp. 399–413
20. McPartland, JC, Reichow, B., & Volkmar, FR (2012). Piedāvātā DSM-5 diagnostikas kritērija autisma spektra traucējumu jutīgums un specifika. Amerikas Bērnu un pusaudžu psihiatrijas akadēmijas žurnāls, V.51, 368. – 383.
21. Autisma spektra traucējumu izplatība 8 gadus vecu bērnu vidū / nedēļas ziņojums par saslimstību un mirstību. - 2014. gada 28. marts. 63. Nē. 2
22. Sol L. Garfīlds. 2. nodaļa. Metodoloģiskie jautājumi klīniskajā diagnostikā. PatriciB. Sutkers un Henrijs E. Adamss (Red.), Visaptveroša psihopatoloģijas rokasgrāmata. Trešais izdevums. 36. lpp. Ņujorka: Kluwer Academic / Plenum Publishers.

Atsauces:

1. BashinV. M. Istseleniye: Al`manakh [Healing: Almanac], Maskava: STC NPD, nr. 3 (1993): lpp. 154-165.
2. Ganzen V. V. Sistemnie opisaniyv psikhologii [Sistēmas attiecības psiholoģijā], Ļeņingrada: Leningradskiy Univ. Publ., 1984, 176 lpp.
3. Kirss D., Aleksejevs A., Matočinskajs A. Zhenskiy zhurnal v Rossija Katjuša [Sieviešu žurnāls krievu valodā Katjuša], Nr. 1 (33) (2013): lpp. 18-19.
4. PVO, Starptautiskā slimību un ar tām saistīto veselības problēmu statistiskā klasifikācija (Starptautiskā slimību klasifikācija) (ICD) 10. pārskatīšana - Versija: 2010, lpp. 1-201.
5. Natitnik A. Harvard Business Review, Krievija, nr.: 2014. gada novembris.
6. OchirovV. B. Novoe slovo v nauke i praktike: Gipotezyi i aprobatsii rezultatov issledovaniy: sb. materialov i mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii pod sarkans. ChernovS. S. [jauns vārds zinātnē un praksē: hipotēze un pētījumu rezultātu pārbaude Red. Chernov SS], Novosibirska, 2012, lpp. 97. – 102.
7. OchirovV. B. XXI vek: itogi proshlogo i problemy nastoyashchego plyus: Periodicheskoye nauchnoye izdaniye [XXI gadsimts: iepriekšējo un pašreizējo problēmu rezultāti plus: zinātniskie periodiskie izdevumi], Penza: Penzinskaystate Tehnology academy Publ., 2012, lpp. 119. – 125.
8. Ochirov V. B., Goldobin L. A. Sbornik VII Mezhdunarodnoy zaochnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii "Nauchnaydiskussiya: voprosyi pedagogiki i psihologii" [VII Starptautiskās korespondences zinātniski praktiskās konferences "Debates: zinātniski praktiskās konferences jautājumi" Debates: pedagoģijas un psiholoģijas jautājumi "raksti], Maskava, 2012, lpp. 108. – 112.
9. Ochirov V. B., Gribov M. O. Aktual'nyye voprosy psikhologii: Materialy IV Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Psiholoģijas aktualitātes: IV Starptautiskās zinātniskās un praktiskās konferences rakstu krājums], Krasnodara: zinātnisko rakstu krājums, 2013, lpp. 88. – 90.
10. Freids S. Erotika: psikhoanaliz i ucheniye o kharakterakh [Erotika: psihoanalīze un rakstzīmju doktrīna], Sen-Petrsberga: A. Golod Publ., 2003, 160 lpp.
11. Yung K. Psikhologicheskiye tipy [Psiholoģiskie veidi], Sen-Petrsberga: Juventa, 1995, 716 lpp.
12. Amerikas Psihiatru asociācija. (2012). Amerikas Psihiatru asociācijas pilnvarnieku padome apstiprina DSM-5. APNews izlaidums. Nr.12-43.
13. Autisms skaitās. K Veintraubs (2011). Daba 479 (3) lpp. 3-5
14. Autisma spektra traucējumi: pētījumu apskats praktiķiem / rediģēja Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D., un Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 lpp.
15. Psihisko traucējumu diagnostiskā un statistiskā rokasgrāmata: DSM-IV. - 4. izdevums, Amerikas Psihiatru asociācija, 1994, lpp. 774.
16. Psihisko traucējumu diagnostikas un statistikas rokasgrāmata: DSM-V.- 5. izdev., Amerikas Psihiatru asociācija, 2013, 991 lpp.
17. Kanners L. Afektīvā kontakta autistiski traucējumi. Nervu bērns 2, 217–250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM, & Cohn, EG (2014). Kā DSM-5 ietekmēs autisma diagnostiku? Sistemātisks literatūras apskats un metaanalīze. Autisma un attīstības traucējumu žurnāls, lpp. 1.-15.
19. Agrīnas smadzeņu attīstības kartēšana autismā. Ēriks Kurčnejs, Karena Pīrsa, Sintija Šūmaņa, Elizabete Redkaja, Džozefs Bukvalders, Daniels P Kenedijs, Džons Morgans (2007). Neirons 56 (2) lpp. 399–413
20. McPartland, JC, Reichow, B., & Volkmar, FR (2012). Piedāvātā DSM-5 diagnostikas kritērija autisma spektra traucējumu jutīgums un specifika. Amerikas Bērnu un pusaudžu psihiatrijas akadēmijas žurnāls, V.51, 368. – 383.
21. Autisma spektra traucējumu izplatība 8 gadus vecu bērnu vidū / nedēļas ziņojums par saslimstību un mirstību. - 2014. gada 28. marts. 63. Nē. 2
22. Sol L. Garfīlds. 2. nodaļa. Metodoloģiskie jautājumi klīniskajā diagnostikā. PatriciB. Sutkers un Henrijs E. Adamss (Red.), Visaptveroša psihopatoloģijas rokasgrāmata. Trešais izdevums. 36. lpp. Ņujorka: Kluwer Academic / Plenum Publishers.