Iekļaujoša bērnu audzināšana
Iekļaujoša mācīšanās jeb iekļaušana ir parastu bērnu un bērnu ar invaliditāti kopīga izglītība vispārizglītojošā skolā un citās iestādēs, kas nodrošina izglītības procesa organizēšanu tā, lai ikviena bērna vajadzības, arī īpašo, var izpildīt.
Iekļaujoša mācīšanās jeb iekļaušana ir parastu bērnu un bērnu ar invaliditāti kopizglītība parastajā skolā un citās iestādēs. Šī mācību metode paredz skolu, tehnisko skolu, universitāšu plānošanu un izglītības procesa organizēšanu tā, lai varētu apmierināt jebkuru bērnu vajadzības, arī īpašas.
Šobrīd bērni, kas atšķiras no tiem, kurus mēs esam pieraduši uzskatīt par normāliem, tiek apmācīti specializētās internātskolās, korekcijas skolās, bieži vecāki izvēlas viņiem mājas vai tālmācību. Jā, šie bērni iegūst zināšanas, viņi pat var iegūt augstāko izglītību, un viņi mācās izcili, bet vai viņi spēs savas zināšanas pielietot dzīvē? Vai viņi atradīs iespēju pilnībā izmantot savu potenciālu un kļūt par patiesi laimīgiem cilvēkiem? Cik veiksmīgi viņi spēs pielāgoties sabiedrībai "normālu" cilvēku vidū?
Iedzimtais vektoru kopums nav atkarīgs un nemainās fiziskās veselības ietekmē. Katram no vektoriem ir nepieciešams savs pildījums gan no parastajiem, gan īpašajiem cilvēkiem. Jo augstāks vektors var attīstīties pirms pubertātes beigām, jo apjomīgāks cilvēks jau pieaugušā stāvoklī var realizēt visu savu potenciālu un gūt maksimālu baudu no dzīves.
Ne jau tā …
Kas ir bērni ar invaliditāti? Tie ir mazuļi ar Dauna sindromu, bērni ar cerebrālo trieku, autismu, attīstības kavēšanos, dzirdes traucējumiem, nedzirdīgiem, neredzīgiem bērniem vai bērniem ar invaliditāti jebkura cita iemesla dēļ.
Parasti īpašie bērni jau no agras bērnības sazinās, sadraudzējas un mācās ar to pašu, ko viņi, tas ir, ar bērniem, kuriem ir līdzīgas veselības problēmas. Šis vecāku lēmums ir saistīts ar vēlmi pasargāt bērnu no iespējama parasto vienaudžu izsmiekla, noraidījuma vai nolaidības. Tomēr šis lēmums kļūst par galveno šķērsli bērna sociālajai adaptācijai.
Pirmo reizi nokļūt mūsdienu sabiedrības “naidīgajā” vidē jau pieaugušā stāvoklī, bez bērnībā izveidojušiem sabiedrības adaptācijas mehānismiem, nespējot atrast savu vietu zem saules vienā līmenī ar “normāliem” cilvēkiem, cilvēku saņem daudz vairāk traumu un tiek vēl vairāk atsvešināts, kļūstot izolēts vai nu sevī, vai nelaimē nonākušo draugu lokā. Žēl sevi, viņš turpina nežēlīgo sabiedrību, pierodot pie etiķetēm "slims", "nelaimīgs", "atņemts" un atsakās no visiem mēģinājumiem sevi pilnībā realizēt.
Protams, ne viss ir tik drūms un ir gadījumi, kad īpašs cilvēks, realizējot sevi, vienā vai otrā jomā sasniedz iespaidīgus rezultātus un atstāj savus "parastos" kolēģus tālu aiz muguras. Tomēr diemžēl šādi gadījumi drīzāk ir izņēmums nekā likums, īpaši postpadomju telpā.
Soļi cilvēkiem
Eiropas un Amerikas valstīs jau pagājušā gadsimta 70. gados sāka veidot tiesisko regulējumu, lai dotu iespēju cilvēkiem ar invaliditāti. Šajā jomā tika konsekventi ieviesti tādi virzieni kā līdzdalības paplašināšana, integrēšana, integrācija un, visbeidzot, iekļaušana. Tikai iekļaujošā izglītība pilnībā izslēdz jebkādu īpašu bērnu izolēšanu no vispārējā kolektīva un, gluži pretēji, paredz telpu un mācību materiālu pielāgošanu īpašu bērnu vajadzībām.
Šīs mācību metodes efektivitāti apstiprina daudzi sociālie pētījumi, kas tika veikti 1980. un 1990. gados Rietumeiropā un Amerikā. Bērnībā socializējoties, mācoties pielāgoties un iegūt zināšanas vienaudžu vidū, īpašs bērns vēlāk kļūst par aktīvu un vērtīgu sabiedrības locekli, sava darba rezultātu veidā sniedzot acīmredzamu labumu savai valstij un cilvēcei. Saprotot visas savas vajadzības, šāds cilvēks jūtas absolūti pilnīgs un laimīgs, uztverot savu fizisko invaliditāti kā nenozīmīgu faktu.
Arvien vairāk mēs uzzinām par izciliem sportistiem, zinātniekiem, māksliniekiem, kuri ir cilvēki ar īpašām vajadzībām. Tie visi ir galvenie iekļaujošās mācības piemēri Rietumos. Diemžēl mūsu valstīs šādi gadījumi ir reti.
Pat ja ir izveidots normatīvais regulējums, iekļaujošas izglītības programmu lielākoties īsteno entuziasti, brīvprātīgie un atsevišķu skolu direktori, skolotāji vai pedagogi. Īpašu bērnu vecāki, kuriem ir tiesības mācīt bērnu vispārējās izglītības skolā, kas atrodas netālu no viņu mājām, vienkārši neuzdrošinās izmantot savas tiesības, visticamāk, nepietiekamas informācijas par programmas būtību un ilgstošās izglītības izpratnes trūkuma dēļ. -termiņa izredzes uz bērnu.
Nežēlīgi bērni
Izsmiekls, ņirgāšanās, nicināšana, nezināšana - kurš no mums to nav pieredzējis no pirmavotiem? Ir ne mazums iemeslu izsmieklam, izņemot fizisko invaliditāti: akadēmiskais sniegums, popularitāte, vecāku bagātība vai stāvoklis, modes apģērbu vai sīkrīku trūkums un viss. Un šo situāciju parastie bērni piedzīvo ne mazāk sāpīgi kā īpašie.
Bet galvenais ir tas, ka mūsu bērni saka tieši to, ko vecāki viņiem ieliek galvā. Novārtā atstāšana, nepatika vai norobežošanās galvenokārt nāk no pieaugušajiem, un bērni uztver šo uzvedību kā pieņemamu.
Bērnam bērnudārza jaunākajā grupā pat prātā neienāktu pasmieties par mazuļu, kurš atšķiras no viņa paša. Viņš pieņem viņu tādu, kāds viņš ir, sāk redzēt cilvēkus atšķirīgus, bet vienlīdz vienādus ar viņu. Pēc tam šāds parasts zīdainis īpašus cilvēkus uztver kā normas variantu, piemēram, piemēram, vecāka gadagājuma cilvēku. Pieaugot, viņš saprot, ka ir vecāka gadagājuma cilvēki, kuriem nepieciešams atbrīvoties no transporta, palīdzēt šķērsot ceļu vai atnest smagu maisu. Tāpat ir ar īpašiem cilvēkiem: viņš zina, ka ratiņkrēslā sēdošam cilvēkam ir jāuztur durvis vai jāsniedz roka, taču viņš to dara nevis nožēlas dēļ, bet gan dabiski, vienkārši un harmoniski līdzāspastāv sabiedrībā ar jebkuru, ļoti atšķirīgu cilvēku. cilvēki.
Kopš agras bērnības aug komandā, kurā ir bērni ar invaliditāti, parastie bērni sper milzīgu soli viņu attīstībā, īpaši bērniem ar redzes vektoru. Tieši vektora attīstības laikā vizuālie bērni iegūst ārkārtas iespēju izrādīt līdzjūtību, iemācīties iejusties, dot savu mīlestību, dalīties savā laipnībā bez maksas, bez augstprātīgas žēlastības, snobisma un riebuma.
Ar līdzjūtību vizuālajam vektoram ir iespēja attīstīties augstākajā no četriem līmeņiem: nedzīvs, dārzenis, dzīvnieks un cilvēks. Augsts jebkura vektora attīstības līmenis dod bērnam iespēju pilnvērtīgāk realizēt sevi pieaugušo dzīvē atbilstoši viņa iedzimtajam temperamentam, kas nozīmē, ka viņš var gūt vislielāko prieku no dzīves, jūtot sevi patiesi laimīgu. persona.
Vizuālā vektora pārstāvji ir kultūras pamatlicēji. Līdz šai dienai tieši viņi attīsta un uztur jebkuras sabiedrības kultūras līmeni. Tāpēc kultūras attīstība ir tieši atkarīga no cilvēku attīstības ar redzes vektoru.
Atliek noskaidrot, kam vajag vairāk!
Iekļaujošā izglītība ir vienlīdz noderīga, precīzāk, tā ir vienkārši nepieciešama gan īpašu, gan parastu bērnu attīstībai. Jo zemāks ir bērna vecums, kurš ienāk bērnu kolektīvā, jo agrāk viņš sabiedrībā veido adaptācijas mehānismus, spēlē noteiktas lomas un apgūst komunikācijas prasmes ar jebkuru personu neatkarīgi no fiziskās veselības stāvokļa.
Veselīga mūsdienu sabiedrība vairs nav primitīvs ganāmpulks, kur galvenais izdzīvošanas kritērijs bija indivīda fiziskā veselība, spēks, izturība, ātrums, bet gan daudzpusīga dažādu personību komanda, kurā katra vērtība ir tā attīstība un iedzimto psiholoģisko īpašību realizācijas pilnīgums. Mūsu nākotne ir atkarīga no kolektīvā mentālā attīstības līmeņa, kurā katrs indivīds bez izņēmuma dod savu ieguldījumu.
Iekļaujošās izglītības programmas ieviešana ļauj ievērojami palielināt jebkura bērna attīstību un sociālo adaptāciju un radīt nepieciešamo pamatu to pilnīgai īstenošanai pieaugušo sabiedrībā.
