Diferencētas pieejas jaunāku skolēnu mācīšanai, kas atklātas Jurija Burlana sistēmas vektoru psiholoģijā
Publikācija ir veltīta faktiskajai mācību tēmai pamatskolā …
II Starptautiskās zinātniski praktiskās konferences "Nepārtrauktība starp pirmsskolas un sākumskolas vispārējo izglītību federālās zemes izglītības standarta ieviešanas kontekstā" darbu krājumā Sistēmu-vektoru psiholoģijas portāla speciālistu Jurija Burlana, veltīta diferencētai pieejai jaunāku studentu mācīšanai, tiek publicēts. Konference notika 2015. gada 17. aprīlī Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas paspārnē, šī pasākuma organizators bija Krievijas Valsts ekonomikas universitātes (RINH) A. P. Čehova Taganroga institūts (filiāle).
Konferences rakstu krājums tiek indeksēts Krievijas Zinātnes citēšanas indeksa (RSCI) datu bāzē. ISBN 978-5-9906281-9-9
Publikācija ir veltīta faktiskajai mācību tēmai pamatskolā. Skolotāju uzmanībai tiek piedāvāta jaunākā metodoloģija, ņemot vērā skolēnu iedzimto īpašību diferenciāciju, pamatojoties uz Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģiju. Neapšaubāmi, šai tehnikai ir liels potenciāls praktiskā pielietošanā.
Mēs piedāvājam pilnu publikācijas tekstu:
Diferencētas pieejas jaunāku skolēnu mācīšanai, kas atklātas Jurija Burlana sistēmas vektoru psiholoģijā
Lai veiksmīgi izpildītu uzdevumus izglītības procesā, skolotājam jāņem vērā viņam uzticēto skolēnu dabiskās īpašības, jākoncentrējas uz tām iezīmēm, kas raksturīgas katram bērnam, ar kuru palīdzību iespējams optimizēt mācīšanās sasniegšanas metodes. mērķus. [viens]
Katram cilvēkam kopš dzimšanas ir noteikts vektoru kopums, kuru nevar mainīt, taču ir pilnīgi iespējams attīstīt īpašības, kas viņam piemīt bērnam. Ja attīstība tiek kavēta, var notikt sarežģītas un neatgriezeniskas izmaiņas bērna garīgajā stāvoklī, kas ietekmē visu viņa turpmāko likteni un attiecīgi arī visas sabiedrības likteni.
Kopumā ir astoņi vektori, no kuriem četri ir tā sauktie. apakšējais: muskuļains, ādas, urīnizvadkanāla, anālais. Katrā cilvēkā atsevišķi vai kopā ir vismaz viens no apakšējiem vektoriem. Četri augšējie vektori: vizuālais, orālais, skaņas, ožas - ir daudz retāk sastopami un ne visiem. [2]
Nākot uz stundu, skolotājam ir jāsaprot gan dažādu bērnu attieksmes raksturs pret mācību procesu, gan viņu pašu cerības un vēlmes. Piešķirt ideālus, kas piemīt pašam skolotājam, nav iespējams noteikt par prioritāti, taču ir jāsaprot visa cilvēka īpašību un vēlmju daudzveidība. [3]
Ne pārāk bieži vienā personā tiek apvienota izpildes ātrums un pamatīgums.
Bērnam, kurš ātri steidzas atrisināt jebkuru problēmu, ādas vektora īpašniekam, parasti ir vienalga par iegūto rezultātu precizitāti un precizitāti. Jūs varat motivēt šādu studentu, koncentrējot viņa uzmanību uz iegūto zināšanu ieguvumiem, pat ieguvumiem. [četri]
Atšķirībā no "ādas", anālā vektora īpašnieks ir lēns, pārbaudot katru sīkumu savā darbā. Šādam bērnam ir grūtības pielāgoties jauniem apstākļiem; jaunums izraisa viņā stresa stāvokļus. Tajā pašā laikā "analņiks" spēj ļoti dziļi asimilēties un pārstrādāt materiālu, pilnveidojot viņam uzticēto darbu. Šādam bērnam augsts viņa darba novērtējums ir ļoti svarīgs, motivējot viņu turpmākam darbam, viņam ir jājūtas skolā kā "otrajās" mājās.
Īpaša uzmanība jāpievērš bērnu ar urīnizvadkanālu un / vai skaņas vektoriem klātbūtnei klasē.
Pirmais veids ir diezgan reti sastopams, tas ir dabisks līderis (nejaukt ar "ādas" vadītāju), kurš neievēro jebkādus ierobežojumus, ar sprādzienbīstamu raksturu, ar noslieci uz dusmu uzliesmojumiem, no pirmā acu uzmetiena, nepamatotu. Motivācijai šajā gadījumā vajadzētu būt cieņpilnai pieejai bērna atbildībai, viņa gatavībai izprast un ņemt vērā visas grupas intereses. Ir pareizi jānovirza urīnizvadkanāla bērna lielais dabiskais potenciāls kopējam labumam, kas ir nesaraujami saistīts ar viņa pašu. [pieci]
Skaņu vektora īpašnieku pasaulē nav daudz, taču tieši viņi nodrošina vislielāko atjautīgo izgudrojumu un civilizācijas sasniegumu skaitu. Klusie, klusie, nevērīgie skolēni, ja viņus pārprot un izturas nepareizi, var aizvērt sevi un atteikties sazināties, ko skolotāji parasti uztver kā ārkārtīgi negatīvu un var kalpot par pamatu garīgās atpalicības diagnosticēšanai. Faktiski "skaņu zinātniekus" izceļ ļoti spēcīgs intelekts, spēja saprast jēdzienus, kas ir absolūti neticami vispārpieņemtajai kārtībai. Šādi bērni ir ļoti jutīgi pret savas balss celšanu, uz viņiem nevar kliegt, paaugstināts skaņas fons, kas parasti ir skolā, pats par sevi ir stresa veidotājs šādam bērnam. "Skaņas speciālistiem" ir vajadzīgi paaugstinātas intelektuālās sarežģītības uzdevumi,no kura risinājuma viņi saņem kolosālu, ne vienmēr citiem skaidru prieku.
Diezgan liela problēma skolotājam var būt klātbūtne viņa studentu vidū ar mutvārdu vektora īpašnieku, kurš bezgalīgi joko par visu un visiem bez bailēm un apmulsuma. Šādu jokdari nevar ierobežot ar obligātiem norādījumiem, piezīmēm dienasgrāmatā vai zvanu vecākiem. Šis bērns saņem pārāk lielu prieku no paša runāšanas procesa. Tāpēc labākais veids, kā "orālista" potenciālu novirzīt pareizajā virzienā, būtu uzticēt viņam mutiskus ziņojumus, piedalīties dziedāšanā vai vadīt skolas pasākumus: matinees, koncertus utt.
Vēl viens veids, kam nepieciešama pastiprināta uzmanība un īpaša pieeja, ir zēns ar ādas vektoru kopā ar vizuālo. Ja meitenēm ar tādu pašu ādas un vizuālo saiti tiek piedots un pat laipni gaidīta viņu pievilcība, ievainojamība, jutīgums, bieži vājums, tad citi bērni var būt diezgan nežēlīgi pret zēniem ar šādām īpašībām. Pareizi audzinot, šādi puiši kļūst par brīnišķīgiem aktieriem, dziedātājiem, dejotājiem, smalki izjūtot skaistumu, kas spēj to izteikt ar savu ķermeni. Viņu emocionalitāte un jutīgums, pienācīgi attīstoties, pāraug mīlestībā un līdzjūtībā pret citu cilvēku, īpaši cilvēkiem, kuriem dzīvē viss ir atņemts: veciem cilvēkiem, slimiem bērniem, invalīdiem.
Jurija Burlana sistēmas-vektoru psiholoģija nodrošina atslēgu katra bērna iedzimto īpašību izpratnei, kā arī skolotāja spēju apzināties savas īpašības un vēlmes [6]. Skolotājam ir jāatsakās no nejaušas viņa ideju projekcijas par to, kā ar katru bērnu sasniegt labāko rezultātu, un jāņem vērā katra skolēna unikalitāte, uzsverot stundu efektivitāti.
Bibliogrāfija:
- Knyazeva O. Nodarbības bērnu sagatavošanai skolai: viegli, interesanti, sistemātiski. 27.01.2015 // //www.yburlan.ru/biblioteka/zanyatiya-dlya-podgotovki-detei-k-shkole-legko …
- Ochirova V. B., Goldobina L. A. Personības psiholoģija: baudas principa realizācijas vektori. // "Zinātniskā diskusija: pedagoģijas un psiholoģijas jautājumi": VII starptautiskās korespondences zinātniskās un praktiskās konferences materiālu krājums. III daļa. (2012. gada 21. novembris). Maskava: Izdevniecība. "Starptautiskais zinātnes un izglītības centrs", 2012. P.108-112.
- Ochirova V. B. Jurija Burlana novatoriskais bērnības problēmu pētījums sistēmu-vektoru psiholoģijā. // XXI gadsimts: pagātnes rezultāti un tagadnes problēmas plus: Periodiska zinātniska publikācija. –Penza: Penzas Valsts tehnoloģiskās akadēmijas izdevniecība, 2012. P.119-125.
- Vinnikova V. Mācīšana ar entuziasmu - 12.07.2014 // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/uchenie-s-uvlecheniem-kak …
- Vinnikova V. Kāpēc bērns nevēlas mācīties. Konflikts ar skolotāju. - 05.08.2014. // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/pochemu-rebenok-ne-xochet …
- Ochirova V. B., Gribova M. O. Bērna attīstība: problēmu risināšanas veidi, pamatojoties uz Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģijas metodoloģiju. // Faktiskie psiholoģijas jautājumi: IV Starptautiskās zinātniski praktiskās konferences materiāli. 2013. gada 30. aprīlis: zinātnisko rakstu krājums. Krasnodara, 2013. S. 88-90.
