Marijas Montesori agrīnās attīstības metode
Mūsdienās Montesori pedagoģiju aktīvi izmanto gan pirmsskolas izglītības iestādēs, gan vecāki mājās. Tajā pašā laikā strīdi par metodi, kuru 20. gadsimta sākumā izstrādāja itāļu skolotāja, medicīnas doktore Marija Montesori, joprojām nerimst.
PSRS Valsts zinātniskās padomes rezolūcijā, kas tika uzrakstīta 1926. gadā, bija rakstīts: “Papildus pilnīgi nepieņemamajai ideoloģiskajai pusei Montesori sistēma cieš arī no rupjiem trūkumiem tās bioloģiskā un teorētiskā materiāla jomā. Vairāki kļūdaini uzskati par bērnu ar vecumu saistītās evolūcijas bioloģisko saturu, spēles un iztēles bioloģiskās nozīmes nenovērtēšana, motora faktora izpratnes sagrozīšana, vispārējo procesu nozīmes nenovērtēšana salīdzinājumā ar īpašām prasmēm - visi šie trūkumi izslēdz iespēju izmantot Montesori bioloģisko teoriju kā padomju pirmsskolas pedagoģijas pedagoģisko pamatu …
Pēc šāda oficiāla slēdziena Montessori grupas mūsu valstī ilgu laiku tika aizliegtas. Šī agrīnās bērnības attīstības metode nebija pieejama. Kas pēdējā laikā ir mainījies attiecībā uz Montesori sistēmu? Mūsdienās Montesori pedagoģiju aktīvi izmanto gan pirmsskolas izglītības iestādēs, gan vecāki mājās. Tajā pašā laikā strīdi par metodi, kuru 20. gadsimta sākumā izstrādāja itāļu skolotāja, medicīnas doktore Marija Montesori, līdz šim nemazinās.
Mēģināsim to izdomāt, izmantojot Montessori pedagoģijas būtībā jaunākās psiholoģijas zinātnes zināšanas - Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģiju.
Pieaugušā loma
Montesori sistēmā pedagoga galvenais uzdevums ir radīt bērnam aktīvu attīstības vidi, kurā nav vietas nejaušiem priekšmetiem un detaļām. Galds šādā vidē izrādās nevajadzīgs elements, jo, pēc Marijas Montesori domām, tas ierobežo mazuļu motorisko aktivitāti un kognitīvās spējas. Tā vietā skolotājs ieteica izmantot vieglus galdus un paklājus, kurus pēc bērna lūguma var viegli pārvietot telpā.
Pēc Marijas Montesori metodes telpa ir sadalīta piecās zonās, saskaņā ar tām tur tiek ievietots savāktais tematiskais materiāls: praktiskās dzīves zona, kurā mazulis mācās pašapkalpošanos (attīra kurpes, sagriež dārzeņus salātiem), mazgā traukus), maņu attīstības zona (iet cauri graudaugiem, mazām pērlītēm), matemātiskā zona (pārvalda daudzuma jēdzienus), valodas zona (iemācās lasīt un rakstīt) un kosmosa zona (iegūst pirmās idejas par apkārtējā pasaule, vēsture un kultūra).
Motessori attīstības koncepcija ir tāda, ka pieaugušajiem, pirmkārt, jāpalīdz bērniem iemācīties visu izdarīt pašiem, jārada ērti apstākļi viņu pašattīstībai, pašmācībai, paškontrolei un pašizglītībai. Bez kritikas, komentāriem, instrukcijām.
Skolotāji sniedz palīdzību un atbalstu bērniem tikai tad, ja viņi to lūdz vai sāk piedzīvot nopietnas grūtības, veicot uzdevumus. Arī skolotāji palīdz veidot siltas, cieņpilnas attiecības starp saviem skolēniem.
Viņa Majestāte Bērns
Vienīgais šāda veida bērns, kuram ir tiesības uz individuālu apmācības programmu, bērns pats izvēlas - ko, kā un kad darīt jaunattīstības vidē. Montesori pedagoģija katram mazulim nodrošina neierobežotu brīvību - izvēles brīvību. Viņam pašam jāizlemj, ko viņš vēlas darīt: sasiet kurpju auklas, iestādīt ziedu vai sākt skaitīt. Runa ir par bērna agrīnu vecumu. Montesori sistēma ir vērsta uz mazu iemaņu brīvu attīstību.
Tiek uzskatīts, ka bērni paši apgūst principu: viena cilvēka brīvība beidzas tur, kur sākas otra brīvība, tāpēc bērni netraucē, nelutina, lai netraucētu citiem, ievieto materiālus nodarbībām., noslaukiet netīrumus.
Bērns vecākiem ir Visuma centrs. Viņš dabiski ir apveltīts ar bezgalīgām iespējām, un pieaugušo uzdevums ir nodrošināt viņam visērtāko vidi viņu attīstībai.
Marija Montesori bija pārliecināta, ka visi bērni jau kopš dzimšanas ir veiksmīgi un talantīgi, taču ne visi nonāk apstākļos, kas stimulē viņu attīstību, ļaujot viņiem atklāt dabai piemītošo potenciālu.
Bērna attīstības vecuma periodizācijā, ko izstrādājis itāļu skolotājs, bērna maņu attīstība ilgst no dzimšanas līdz piecarpus gadiem. Šis ir visproduktīvākais periods, lai mazulis absorbētu visa veida informāciju. Turklāt skolotājs uzskatīja, ka noteiktā brīdī “uztveres durvis” aizveras un tiek zaudēta iespēja attīstīt spējas.
Kā klājas nodarbībām
Marija Montesori ir izstrādājusi bērnu mācīšanas sistēmu, kurā dažāda vecuma bērni tiek iesaistīti vienā grupā, tāpat kā daudzbērnu ģimenē, un skolas "vecie cilvēki" māca "jaunpienācējus". Bērni viens otru māca.
Skolotājs darbojas kā novērotājs. Viņš pieņem bērnu tādu, kāds viņš ir, ļaujot viņam izteikt savas individuālās īpašības un attīstīties savā tempā. Bērnu agrīnās attīstības Montesori metodē nav vecuma normu jēdzienu, skaidri noteiktas prasības bērnam, kas viņam būtu jāspēj un jāzina.
Jāatzīmē, ka klasiskajā Montessori mācību versijā bērnu spēles netiek nodrošinātas. Tie tiek uzskatīti par nederīgiem, kavējot bērna intelektuālo attīstību.
Kāpēc tiek lamāta Montesori pedagoģija
Marijas Montesori tehnika neattīsta bērna labo puslodi, kas ir atbildīga par radošumu un zināšanām par pasauli kopumā. Pienācīga uzmanība netiek pievērsta bērnu spēlēm, zīmēšanai - tas Montesori sistēmā tiek uzskatīts par bērna aiziešanu fantāzijas pasaulē, kas ir kaitīga viņa psihi. Netiek uzsvērta līdzjūtības un empātijas veicināšana, lasot literatūru.
Galvenais ir iemācīt bērnam to, kas viņam noderēs reālajā dzīvē, kas dos viņam taustāmus ieguvumus.
Šīs tehnikas pretinieki atzīmē, ka ne visi bērni ir piemēroti šādai apmācībai: bērni, kuriem ir nosliece uz autismu, paši par sevi kļūst vēl vairāk noslēgti, un hiperaktīvi bērni izjauc visu mācību procesu, traucē citiem bērniem un izraisa pedagogu neapmierinātību ar savu uzvedību.
Galvenais Montesori pedagoģijas trūkums ir tas, ka bērni nemācās strādāt kopā, neattīsta neatlaidību, disciplīnu un paklausību, kas nepieciešama tradicionālajā klases-stundu sistēmā.
Bērnam, kurš apmeklē bērnudārzu, kurā pedagogi īsteno Marijas Montesori idejas, pamatskola ir īsts šoks. Viņš nebija pieradis, ka viņu māca, audzināja, pieprasīja tiesāt.
Iepriekš viņš pats izvēlējās, ko gribēja darīt, kādā formā un kad - bez skaidriem ietvariem un ierobežojumiem. Viņš pats novērtēja savu darbību, atrada un laboja kļūdas.
Jāatzīmē, ka, ieviešot otrās paaudzes standartus krievu pamatskolās, nekas šajā ziņā nav mainījies - skolotāja loma joprojām ir noteicošā, nodarbības notiek 45 minūtēs un pie galda, un izglītības programmas ir vērstas uz specifiskām rezultāti (zināšanu, prasmju apguve, kompetenču attīstīšana). Tas ir tieši pretējs tam, ko bērns pieradis Montesori grupās. Attīstība tajās notiek brīvā vidē, un skolā nebūs viegli pielāgoties disciplīnai.
Sistēmas komentārs
Montesori pedagoģijas atslēgas vārds ir brīvība. Brīvība izvēlēties ceļu jau no mazotnes. Izglītota, domājoša cilvēka brīvība, kurš ir atbildīgs par savu rīcību. Cilvēka brīvība, kurš apzinās un respektē citu cilvēku brīvību.
Labs un brīnišķīgs mērķis. Tomēr mēs zinām, ka bērni jau no paša sākuma piedzimst ar dažādām spējām un spējām, dzīves vēlmēm. Un saprotot, brīvības vērtība katram cilvēkam būs atšķirīga.
Ne visiem, brīvība slavenā skolotāja, psihologa Marijas Montesori koncepcijā būs laime. Tā, piemēram, anālie bērni nonāks stuporā no milzīgas iespējamo aktivitāšu izvēles, ja vecākiem nebūs atbalsta un norādījumu. Un urīnizvadkanāli būs tie paši drosminieki, kas visus izvilks no "pasaules apgūšanas" spēlēs, mijiedarbībā grupā. Marijas Montesori agrīnā bērnības attīstības sistēma to neņem vērā.
Tas pats notiek ar pamata pasūtīšanas attieksmi: dažādi bērni pret kārtību izturas atšķirīgi. Anālajiem bērniem ir svarīga parastā notikumu secība, tāpat kā ikdienas rituālu tīrība un neaizskaramība.
Tūpļa bērns ir tas, kurš klibinās, ja viņš nav saģērbts parastajā veidā vai barots neparasti. Bet dermālais bērns ātri pielāgojas izmaiņām, pat priecājas par tām. Viņam garlaikojas tas pats, dienu pēc dienas. Viņa izdomātais, elastīgais prāts prasa jaunus veidus, jaunu pieredzi.
“Sagatavota vide” ikvienam ir sava veida rulete, spēle “uzminēt - neuzminēt”. Dermas zīdainim noteikti patiks patstāvīgi mācīties telpā sadalītā telpā - viņš ir iniciatīvs, aktīvs, kustīgs, mīl interesantu, jaunu, praktisku. Viņu īpaši piesaista loģiskie vingrinājumi, fiziskie vingrinājumi.
Ir iespējams nodrošināt bērnam vislabāko viņa dabisko īpašību attīstību tikai tad, ja jūs zināt šīs īpašības, tad tikai jūs varat izveidot labvēlīgu attīstības vidi konkrētam zīdainim.
Montesori pedagoģijas problemātiskie punkti ir tās izstrādātā periodizācija. Piecu līdz sešu gadu vecumā bērna potenciāla attīstība nebeidzas - ir primārā pubertāte, primitīvs atavisms, ko mēs mantojām no saviem senčiem. Bērna iedzimtas īpašības var un vajadzētu attīstīt līdz pubertātes beigām, tas ir, līdz 12-15 gadiem.
Turklāt agrīnā bērnu vecumā vissteidzamākais uzdevums nebūt nav intelektuālā attīstība, bet gan socializācija, bērna sarindošana vienaudžu grupā. Dažāda vecuma grupā sev atstāts bērns šo problēmu neatrisina.
Spontāna bērnu spēle palīdz viņiem asimilēt pieaugušo uzvedības modeļus viņiem optimālā formā.
No šīs tehnikas priekšrocībām mēs varam atzīmēt piespiešanas neesamību konkrētam spēles veidam, kad bērns var darīt to, kas viņam patiešām patīk. Anālais bērns rakt zemes podā un veidot skulptūras no plastilīna, dermā saskaitīs nūjas un dizainu, skaņas un vizuālie bērni dosies uz kosmisko stūri.
Neskatoties uz visiem plusiem un mīnusiem, Marijas Montesori metode nedarbojas visiem bērniem, un tā nevar atrisināt galvenās ar vecumu saistītās problēmas, ar kurām saskaras bērni, kas jaunāki par 5 gadiem, - aktīva socializācija un viņu īpašumu pielāgošana sava veida komandā. Tāpēc to var izmantot papildus galvenajām aktivitātēm bērnudārzā, bet ne kā vienīgo tehniku.
