Kam vajadzīgas iekļaujošas skolas?
Slaveno māšu, sabiedrisko darbinieku, labdarības fondu vadītāju un specializēto centru vadītāju sarunas galvenais jautājums ir par to, kā panākt iekļaujošās izglītības praksi valstī augstākā kvalitātes līmenī. Kas traucē jums veikt lēcienu, lai izpildītu savas saistības attiecībā uz ērtu individuālu pieeju bērniem ar īpašām vajadzībām?
Irina Khakamada, Evelīna Bledāna, Jūlija Peresilda un Jegors Kozlovskis piedalījās reģionu sociālo forumu III foruma ietvaros diskusijā par tēmu: "Bērnība bez robežām: bērnu ar īpašām vajadzībām izglītība".
Slaveno māšu, sabiedrisko darbinieku, labdarības fondu vadītāju un specializēto centru vadītāju sarunas galvenais jautājums ir par to, kā panākt iekļaujošās izglītības praksi valstī augstākā kvalitātes līmenī. Kas traucē jums veikt lēcienu, lai izpildītu savas saistības attiecībā uz ērtu individuālu pieeju bērniem ar īpašām vajadzībām?
Iekļaujošā izglītība ir paredzēta, lai nodrošinātu vienlīdzīgas iespējas visu veidu bērniem. Likums, kas bērniem ar attīstības traucējumiem dod tiesības apmeklēt regulāras vispārējās izglītības skolas, tika pieņemts 2012. gada beigās, taču gandrīz visi dalībnieki tik neparastā izglītības formātā vienlīdzīgu iespēju vietā joprojām saņem vienādu neapmierinātības un stresa daļu.
Pušu prasības
Šādu bērnu mātes saskaras ar izglītības iestāžu un valdības aģentūru formālismu. Irina Khakamada dalījās pieredzē, kā mācīt meitu ar Dauna sindromu: Mašai vienkārši vajadzēja sēdēt klasē, taču viņa neko neuztvēra un skolā nebija neviena draudzene, kaut arī bija ļoti sabiedriska. Viņas iekļaušanai komandā nebija mehānismu.
"Mēs pielāgojam visus vienā līmenī, šādā veidā ir vieglāk," ar nožēlu atzīmē Irina. Tagad Maša strādā, dejo, veido attiecības un priecājas par dzīvi. Bet tas drīzāk ir saistīts ar māti, kas ir pilnībā iesaistīta bērna attīstībā, nevis nevainojami uzbūvētu sistēmu.
Izglītības iestādēm ir nepieciešams daudz laika, naudas, speciāli apmācīts personāls darbam ar "īpašiem" bērniem. Process norit, bet ne tik ātri un raiti, kā to prasa mūsdienu realitāte. Katru gadu kļūst arvien vairāk bērnu ar atšķirīgām garīgās un fiziskās attīstības pazīmēm, un sabiedrība joprojām nav gatava viņus “iekļaut”.
Mēs joprojām jūtamies kaut kā neērti citu cilvēku, nevis mūsu pašu klātbūtnē. Mēs neesam pie viņiem pieraduši - viņi ilgu laiku bija izolēti īpašās iestādēs vai mājās. Mēs esam pieraduši novērsties no šīs problēmas, nepamanot nepamanīto. Mēs par viņiem nezinām gandrīz neko, bet arī viņi vēlas būt laimīgi. Mūsu pašu dzīves laimes izjūta ir tieši atkarīga no tā, vai mēs viņiem šajā ziņā palīdzam, vai kavējam.
Veselīgu bērnu vecāki visvairāk iebilst pret iekļaušanu. Viņi baidās, ka bērni ar garīgiem un fiziskiem traucējumiem pievērsīs skolotāja uzmanību sev, un visa klase galu galā apgūs mazāk materiālu. Eksperti, kas piedalījās diskusijā, runāja par zinātniskiem pētījumiem, kas pierāda pretējo.
Mijiedarbības kurss
No otras puses, parastajiem bērniem akadēmiskais sniegums iekļaujošās klasēs pieaug. Un tas ir sistemātiski izskaidrojams. Jurija Burlana apmācībā "Sistēmas-vektora psiholoģija" mēs uzzinām, ka cilvēku suga spēja izdzīvot tikai pateicoties spējai mijiedarboties, apvienoties lielā grupā un strādāt kolektīvi. Katrs grupas dalībnieks veica to uzņēmējdarbības daļu, kuru diktēja viņa personiskās iedzimtās īpašības un kas nepieciešama visu izdzīvošanai.
Daži medīja, citi vēroja alu, citi naktī sargāja, ceturtie apvienojās ap sevi. Mūsdienās sociālās attiecības ir kļuvušas sarežģītākas, taču bāze ir palikusi nemainīga: cilvēks, būdams vajadzīgs tikai citiem cilvēkiem, jūtas savu dzīvi piepildīts ar jēgu un prieku. Bērni ar invaliditāti mudina mūs visus ciešāk sadarboties.
Džūlija Peresilda pastāstīja, kā fonds rada radošu vidi, lai tuvinātu parastos un “īpašos” bērnus: viņi kopā piedalās spēlēs un teātra izrādēs, regulāri satiekas, spēlē un sazinās sociālajos tīklos.
Fonda darbinieki un brīvprātīgie bieži iesaista savus bērnus labdarības procesā. Kad aktrises meita jautā, vai viņas “īpašais” draugs Styopa var ierasties viņas dzimšanas dienā, Jūlijai tas ir labākais pareizā darba virziena rādītājs.
“Cits jautājums ir tāds, ka šī joprojām ir manuāla metode. Nav shēmu, kas rīt padarītu iekļaušanu visuresošu. Un jūs to nevarat izdarīt. Precīzi, precīzi, bet noteikti ejiet uz priekšu,”piebilst labdarības fonda dibinātājs, lai palīdzētu bērniem ar organiskiem centrālās nervu sistēmas bojājumiem.
Dažās iekļaujošās klasēs tiek izmantotas izglītības stratēģijas, kuru mērķis ir pastāvīgs darbs ar vienaudžiem, kopīgi grupas projekti un koprade. Lai gan parastajā klasē tas bieži tiek ignorēts, iekļaujošajā klasē vienkārši nav cita veida. Izglītot bērnu jūtas, paplašināt viņu idejas par cilvēku atšķirību un to, kā atrast kopīgu valodu šajos apstākļos - tas uzlabo vispārējo atmosfēru klasē un vērtēšanu pēc tam. Jurija Burlana apmācība "Sistēmas-vektora psiholoģija" sniedz precīzus ieteikumus, kā veidot izglītības procesu, ņemot vērā bērnu garīgās īpašības. Bet pāreja uz jaunu sabiedrību tiek uztverta kā aizraujoša, lai gan nav ko zaudēt.
Vairs neatgriezies
Mūsdienu skolā pat bez iekļaušanas notiek krīze: iebiedēšana, plaši izplatītas piedauzības, garlaicība, agresija, stereotipiskas pieejas un vienaldzība visos līmeņos. Šādos apstākļos neviens bērns nevar pienācīgi attīstīties. Novērojot fiziskas vai psiholoģiskas agresijas izpausmes, bērns zaudē drošības un drošības sajūtu. Un, ja viņš pats tiek pakļauts vardarbībai, tas nulles izglītības procesu. Bailes neļauj attīstīties un atvērties. Šādā komandā gan cietušajiem, gan iebiedētājiem tiek liegta iespēja attīstīt galveno cilvēka prasmi - spēju risināt sarunas.
Ja pieaugušie nenovirza bērnu komandu sadarbības kanālā, viņi apvienojas kā dzīvnieks, uzbrūkot vājiem. Parasts bērns, būdams upuris klasē, klusumā var ilgi izturēt un ciest. Skola netraucē, vecāki vai nu nezina, vai arī iesaka mainīt. Visi bērni šādā komandā aug nelaimīgi, nemācēdami veidot attiecības grupā. Bet jautājums nav principiāli atrisināts.
Tiešsaistes diskusijās par tēmu par bērnu ar īpašām vajadzībām mācīšanu var sastapt šādus pieaugušo komentārus: "Jūs nevienu tā neiesitat, nenomierināsieties."
Saprotot, ka bērns, kurš kaut kā ļoti atšķiras no pārējiem, ir pirmais kandidāts uz upura lomu, šo problēmu nebūs iespējams ignorēt. Skolai jāgarantē visu bērnu drošība un jāpārtrauc agresija pumpurā. Tad parasto bērnu vecāki pamazām pievērsīsies sadarbībai. Parastie bērni nekopēs šo neiedomājamo pieaugušo agresijas un noraidīšanas līmeni, ja viņi mācīsies labi organizētā grupā kopā ar "īpašajiem". Viņi sāk pamanīt, analizēt, cik grūti šādam bērnam ir integrēties viņu skaitā, un no sirds cenšas viņam palīdzēt.
Krievijas reportieris pastāstīja par to, kad iekļaujošā izglītība nāca par labu visām pusēm. Zēns ar autisma spektra traucējumiem neteica neko citu kā "s-s-s". Vienaudži sākumā izvairījās no neparastā bērna skolā, bet pamazām sāka par viņu interesēties, pārsūtīt grāmatas viņam caur audzinātāju un pēc tam personīgi. Pēc kāda laika zēns runāja. Tas ir kopīgs skolotāju, vecāku un klasesbiedru satraukuma rezultāts. Iedomājieties, cik vienotāka kļūst komanda, kas kopā varētu radīt tādu brīnumu!
No spriedzes, ko “īpaši” bērni rada izglītības procesā, dzimst vide, kas dziedina visus tās dalībniekus. Nevis novērsties, kā mēs esam pieraduši, bet gan mijiedarboties, nevis aizkaitināt, bet meklēt kaut ko kopīgu, nevis ķircināt, bet just līdzi, strādāt ar dvēseli. Bērni mācās būt vajadzīgi viens otram, kas nozīmē, ka viņi iegūst spēju izjust plašāku dzīves prieku.
Ne jau bērni ar attīstības traucējumiem skolās ienesa jau esošās grūtības, bet viņi ir tie, kas skaidrāk iezīmē mūsu arhetipisko neiecietību viens pret otru un var noteikt sadarbības virzienu. Ar nosacījumu, ka mēs atbalstām.
No vecāku sirds vienaldzība izplatās sabiedrībā. Ievērojami un iemīļoti mākslinieki un sabiedriski darbinieki, vizuālā vektora īpašnieki paņem lūgumu pēc palīdzības un meklē risinājumu. Labdarības fondi, brīvprātīgo projekti, festivāli, konferences, forumi mudina mūs visus pievērst uzmanību citai personai, kurai nepieciešama mūsu uzmanība un sapratne. Jurija Burlana apmācība "Sistēmas-vektora psiholoģija" ļauj jums izvēlēties atslēgu katram bērnam, redzēt tās īpatnības un palīdzēt attīstīties bērnu komandā.
Zināšanas nav laimes garantija mūsdienu strauji mainīgajā pasaulē. Garantija ir spēja mijiedarboties, pielāgoties dažādiem apstākļiem, risināt sarunas, sajust otru. Laiks ieslēgties.
