Skolotāji. Mūsu bērnus vecmodīgi audzina NULLE
Pasaule mainās, mēs maināmies. Bet mēs turpinām praktizēt pazīstamās mācību tehnoloģijas, vienlaikus spītīgi nepamanot, kā ir mainījušies mūsu bērni. Pašlaik starp bērniem un pieaugušajiem pieaug nesaprašanas bedre. Vai var apgalvot, ka vainīgi ir skolotāji? Nepavisam. Drīzāk viņiem trūkst izpratnes par to, kas notiek ar bērniem un kā viņus vadīt apstākļos, kādos mēs šodien dzīvojam.
Durvju priekšā, kas apzīmēts ar 1 "A", stāvēja mazs zēns ar lielu portfeli un pārvietojās no kājas uz kāju. Viņš kavējās un tagad vilcinājās iekļūt klasē, kur stunda jau notika. Skatoties uz viņa mokām, es spilgti atcerējos, cik grūti man bija, kad kavēšanās un kavētās lekcijas uzkrāja problēmas, un nolēmu palīdzēt viņam pieņemt šo nepieciešamo lēmumu.
- Nebaidies, ienāc. Ticiet man, labāk to neaizkavēt,”es teicu, iedrošinoši smaidot. Uzmetis man uzticamu skatienu, bērns pievilka smagās durvis pret sevi un iegāja klasē. Un tajā pašā brīdī mērītā skolotāja runa, kas nāca aiz durvīm, pārvērtās saucienā:
- Kāpēc jūs kavējat? Atbildi man!
Bet atbildes nebija. Viņš droši vien stāvēja tur ar nolaistām acīm un nožēloja, ka ir uzklausījis manu padomu. Skolotājs turpināja kliegt, joprojām pieprasot tūlītējus paskaidrojumus, un es, atstājot skolas gaiteni, ievelku galvu plecos, izjūtot savu bezspēcību un neviļus vainu. Galu galā nākamreiz zēns labvēlīgo uztvers piesardzīgi un labāk gribētu pastaigāties. Un, ja klases dāma tik ļoti interesējās par kavēšanās iemeslu, vai nebūtu prātīgāk par to pēc stundas runāt ar skolēnu, neliekot visai klasei liecināt par sarunu …
Uzticieties vai pārbaudiet
Šī niecīgā epizode no skolas dzīves iezīmē tikai nelielu daļu no problēmām, kurām mūsu bērni kļūst par ķīlniekiem, savukārt viņu ikdiena skolā vecākiem bieži paliek slēpta. Nosūtot savu bērnu uz bērnu aprūpes iestādi, mēs esam pārliecināti, ka viņa attīstību uzticam profesionāļiem, sertificētiem speciālistiem. Tāpēc, kad mūsu uzmanība tiek pievērsta visa veida ārkārtas situācijām, tās mums kļūst par īstu šoku. Šīm neredzamo cēloņu sekām vajadzētu likt mums aizdomāties, vai mēs varam atļauties ierasto aklo uzticību, kad runa ir par mūsu bērnu.
Skolotāja attieksme un bērnu kolektīva atmosfēra nopietni ietekmē personības attīstību un tādējādi lielā mērā nosaka pieaugušo dzīvi, iespējas veiksmīgi realizēt nākamo sabiedrības locekli. Ja vecāki ir iepazinušies ar Jurija Burlana apmācību "Sistēmas-vektora psiholoģija", viņi spēj izlīdzināt iespējamās negatīvās ārējās ietekmes ģimenē. Bet to nevar pilnībā izslēgt.
Pašlaik starp bērniem un pieaugušajiem pieaug nesaprašanas bedre. Un, ja nesenā pagātnē viņi biežāk runāja par grūtiem bērniem, tagad tiek minētas arvien grūtākas klases, un kopīgas valodas atrašana ar bērniem no sarežģītas kategorijas ir kļuvusi vēl grūtāka.
Vai var apgalvot, ka vainīgi ir skolotāji? Nepavisam. Drīzāk viņiem trūkst izpratnes par to, kas notiek ar bērniem un kā viņus vadīt apstākļos, kādos mēs šodien dzīvojam.
2005. gadā pamatskolas skolotāja man teica, ka pirmā klase ir tik neietekmēta, ka viņai nav pilnīgi ne jausmas, ko ar to iesākt. Bet šī nebija meitene, kas absolvējusi skolotāju apmācības koledžu, bet gan speciāliste ar pieredzi, radoša personība, novatoriska skolotāja, kas savā darbā izmanto jaunākās tehnikas, ņemot vērā tradicionālās psiholoģijas ieteikumus.
Šodiena pienāk nemanāmi
Pasaule mainās, mēs maināmies. Bet mēs turpinām praktizēt pazīstamās mācību tehnoloģijas, vienlaikus spītīgi nepamanot, kā ir mainījušies mūsu bērni. Jā, viņi kādreiz strādāja laikā, kad neizpratne starp paaudzēm nebija tik nopietna problēma. Tagad problēma ir nogatavojusies, taču ir arī veidi, kā to atrisināt.
No apmācības "Sistēmas-vektoru psiholoģija" viedokļa mūsdienu skolā novērotais attēls tiek izskaidrots tik skaidri, ka par tā pamatotību var pārliecināties jebkurš skolotājs, vienkārši salīdzinot to ar personīgo pieredzi. Konkrētas personas lomas izskaidrošana komandā palīdz izprast visu bērnu attiecību sistēmu, un mūsdienu bērns kļūst saprotamāks jebkuram skolotājam.
Piemēram, ja klasē pēkšņi parādās zaglis, jums nevajadzētu viņu vispārīgi uzmākties. Visticamāk, tas ir bērns ar ādas pārnēsātāju, un mājās viņu audzina uzbrukums. Viņš zog, jo tiek sists, un vēl viens ieraksts viņa dienasgrāmatā, kas var izraisīt jaunus sišanas gadījumus mājās, situāciju tikai pasliktinās. Vecākus ne vienmēr ir iespējams pāraudzināt mūsu realitātē, josta joprojām netiek uzskatīta par nozieguma instrumentu, lai gan tā bērniem atņem kaut ko ne mazāk vērtīgu kā fiziskā veselība. Bet jūs varat mēģināt palīdzēt bērnam ar harmonisku attīstību komandā. Starp viņa iedzimtām īpašībām ir vēlme vadīt, organizatoriskās prasmes un loģiskā domāšana. Izprotot iespējamos viņa attīstības veidus, ir daudz vieglāk novirzīt šādu bērnu uz adekvātu un sabiedrībā pieņemamu viņa īpašību apzināšanos.
Diferencēšana pēc iedzimtām īpašībām ir neaizstājams nosacījums visaptverošai un pareizai attīstībai. Mēs gandrīz esam iemācījušies to darīt fizisko īpašību dēļ: maz ticams, ka kāds varētu iedomāties, ka vingrošanas nodaļai varētu nodot lielu kauliņu, labi barotu bērnu, cerot uzaudzināt olimpisko čempionu. Bet mēs joprojām nezinām, ko darīt ar iedzimtām psihes īpašībām. Tradicionālā izglītības psiholoģija nespēj palīdzēt, jo tās arsenālā šādas atšķirības vienkārši nav.
Visi runā par individuālu pieeju, taču tie joprojām ir tikai vārdi. Faktiski apmācības programmas ir vienotas, tās piedāvā vienu un to pašu darbu ar bērniem, kuriem ir atšķirīgs uztveres ātrums un vēlamais informācijas asimilācijas veids kopš dzimšanas, atšķirīgas reakcijas uz veidu, kādā viņi saņem iedrošinājumu vai neuzticību. Starp izglītības mērķiem pašlaik ir tikai tādi, kuru mērķis ir zināšanu asimilēšana.
Kritiskā masa novecojušo zināšanu bagāžā
Sarežģītāka un apdāvinātāka jaunā paaudze paliek nesaprotama, bet ja nu vienīgi. Šodien tiek pieļautas tās pašas kļūdas, kas noveda pie skumjām sekām jau iepriekš. Piemēram, nākotnes matemātisko ģēniju - bērnu ar skaņas vektoru - varētu sajaukt ar garīgi atpalikušu, jo nesagatavots skolotājs savas komunikācijas iezīmes attiecina uz kavētu domāšanu, lēnu reakciju.
Jūs droši vien esat satikuši šādus bērnus. Viņi bieži ir iegremdējušies sevī, dod priekšroku dzīvot domu iekšējā pasaulē, viņus tur interesē un viņiem tas ir normāli. Kopš bērnības viņi mīl un zina, kā domāt. Skolotāja adrese nekavējoties nonāk šāda bērna apziņā, viņš atbildi zina sekundē. Bet psihes īpatnību dēļ viņam vajadzīgs laiks, lai izkļūtu no savas iekšējās pasaules, un tikai pēc tam, lai atbildētu. Ja skolotājai ir ādas pārnēsātājs, viņa ar visu nepacietību sāks bērnu uzmākties - "Kāpēc tu klusē?" vai pat saukt viņu par debīlu.
Apskatiet tuvāk savu domīgo mazuli: vai nav noticis ar jums, izvedot viņu no pārgalvības, aiz muguras pamanījāt tik raksturīgu atkārtotu jautājumu “Huh?.. Kas?.. Es?..” Ja jā, jums ir pamats domāt, ka esat skaņu inženiera vecāks …
Tikai skolotāja kļūda no nezināšanas var izraisīt nepareizu bērna garīgo spēju novērtēšanu, un rezultāts var būt medicīniska diagnoze ar visu, ko tas nozīmē - salauztu dzīvi, izpostītu likteni. Šāds bērns nespēs sevi pilnībā realizēt, un tas ir vēl jo briesmīgāk, jo pēc būtības viņš ir apveltīts ar izcilu prātu.
Garīgā atpalicība, no vienas puses, hiperaktivitāte, no otras puses. Visu veidu diagnozes tiek noteiktas mūsu absolūti normālajiem un dažreiz pat apdāvinātajiem bērniem. Skolotājs vai skolas psihologs, kam piemīt noteiktas savas iedzimtas īpašības un kurš nespēj pareizi atpazīt cita iedzimtas īpašības, pats mēra mūsu bērnu normālumu. Hiperaktivitātes noteikšanai nav oficiāla testa vai standarta. Ir tikai ieteicamais pazīmju saraksts, un, ja mēs tos sistemātiski analizējam, ir acīmredzams, ka daži no tiem raksturo bērnus ar ādas vektoru, bet visprecīzāk atbilst iedzimtajām bērnu īpašībām ar urīnizvadkanāla vektoru.
Attiecībā uz pēdējo diemžēl gan skolotāji, gan vecāki pieļauj daudz liktenīgu kļūdu, jo tieši bērni ar urīnizvadkanāla vektoru pēc iespējas vairāk neiederas parastā bērna tēlā.
Biežāk tie ir ļoti grūti bērni un neformālie vadītāji, kuri spēj uz neprātīgām darbībām un tracinās skolotāju, izjaucot stundas un ņemot līdzi visu klasi. Viņi vienmēr ir neatkarīgi, nicina disciplīnu un māca tikai to, ko paši vēlas, lai gan viņi viegli varēja lieliski strādāt visos priekšmetos.
Pedagogi, kuriem ir iedzimta nojauta un talants savai profesijai, saprot, ka, ja tas tiek pienācīgi iedrošināts un motivēts, tad šādu kausli var pārvērst par tādu, kurš spēj salidot klasi. Šajā gadījumā urīnizvadkanāla zēns lieliski realizē īpašības, kas viņam piešķirtas kopš dzimšanas. Tas šķiet paradokss, taču šis bērns nav jāvada. Pietiek tikai neiejaukties un parādīt viņam attīstības virzienu. Un tad, kļūstot par pieaugušo, šāds cilvēks rūpēsies par sabiedrības labklājību pāri visam.
Ja tomēr bērns ar urīnizvadkanāla vektoru tiek pastāvīgi nomākts un mēģināts izveidot rāmjus, kas bieži notiek, tad viņa paša ģimenes nesaprašanas fona apstākļos viņš izvēlas destruktīvu, antisociālu uzvedības līniju. Nobriedis, viņš var kļūt par noziedznieku vadītāju, un bērnībā tā joprojām ir universāla problēma, no kuras gan skolotāji, gan klasesbiedru vecāki sapņo atbrīvoties, izdzenot zēnu labošanas iestādē caur policijas bērnu istabu..
SASHA
Aktīvs, neparedzams un nepaklausīgs šāds bērns uzauga manu acu priekšā. Saša, mana drauga dēls, ir praktiski viena vecuma ar manu dēlu. Pateicoties biežajām sanāksmēm, es varēju vērot visas viņa ārkārtas izpausmes tuvplānā. Iepazīstinot ar problēmu pieaugušajiem, lai kur viņš dotos, viņš man joprojām šķita ļoti apdāvināts. Es pastāvīgi atzīmēju viņa saprātu un vēlmi pēc zināšanām, un es brīnījos, kāpēc neviens no pieaugušajiem, ieskaitot viņa māti un bērnudārza audzinātājas, viņā neredzēja un nenovērtēja šīs īpašības.
Kad es ar viņu runāju, viņš bija atvērts dialogam, parādīja ievērojamas spējas, bet nespīdēja ar panākumiem treniņos. Man vienmēr šķita, ka viņam kaut ko nedod, ka mana draudzene nespēj būt viņa autoritāte un pat vienkārši draudzene vienkārši tāpēc, ka viņai to nedod. Tagad, kad esmu pabeidzis apmācību "Sistēmas vektoru psiholoģija", es saprotu, ka māte ar ādas vektoru, kas neko nezina par urīnizvadkanāla bērnu, vienkārši nevarēja izturēties savādāk, viņš bija lemts pārpratumiem un nepamatotiem aizliegumiem.
Skolā viss pasliktinājās. Es nezinu, kā attīstījās viņa attiecības ar klasi un skolotājiem, bet tajā laikā neko labu par viņu nedzirdēju. Studiju un disciplīnas neievērošana un pat - ak šausmas! - reiz viņš urinēja tieši klasē, reaģējot uz skolotāja atteikumu viņu atlaist no stundas. Piektajā klasē situācija kļuva tik saspringta, ka speciāli organizētā vecāku sapulcē mātes skolotājas vadībā vienbalsīgi lūdza mani uzrakstīt apelācijas vēstuli dažām varas iestādēm ar lūgumu pārcelt Sašu ellē …
- Jūs varat uzrakstīt šādu vēstuli visu vecāku vārdā, vai ne? - skolotāja jautāja diezgan laipni. Situācijas un savas nezināšanas ķīlniece bija bezspēcīga kaut ko mainīt un atbilda vecāku komandas prasībām.
"Es nerakstīšu šo vēstuli," es atbildēju, apkopojot drosmi. - Un, ja kāds cits raksta, es to neparakstīšu. Lūdzu, saproti mani pareizi, vienkārši es esmu mazliet labāks par tevi, es zinu šo zēnu no bērnības, viņš nemaz nav tas, ko tu domā.
Ievietojis monologā visu savu silto attieksmi pret bērnu, es sacīju savām mātēm, ka tajā laikā man šķita taisnība: ka Sašai vienkārši nav pietiekami daudz mīlestības un cik viņš ir brīnišķīgs. Tagad es zinu, ka patiesībā pietrūka ne mīlestības, bet sapratnes, ka gan mātei, gan skolotājiem trūka sistēmisku zināšanu.
Šajā situācijā man izdevās neticami: es mainīju tikšanās atmosfēru, vispārējo noskaņojumu no agresīvas uz simpātisku. Neviens nerakstīja nevienu vēstuli, un Saša pabeidza pamatskolu tajā pašā klasē. Neskatoties uz to, es saprotu, ka viņa liktenis vairs neizdosies tik labi, kā varētu, un man ir ļoti žēl, ka iepriekš nezināju par sistēmisko pieeju. Ja es draudzenei norādītu, ka viņai piedzima mazs līderis, varbūt viņa pret viņu izturētos ar lielu uzmanību un sapratni. Un, ja skolotāji, kas bija iesaistīti viņa audzināšanā, zinātu, kādas iedzimtas īpašības piemīt šim bērnam, viņa bērnība varēja būt pavisam cita.
Diemžēl šādi ilustratīvi gadījumi nav atsevišķi. Arī no ārpuses ir grūti saprast urīnizvadkanāla bērnu uzvedību, jo skolotāju vidū nav cilvēku ar urīnizvadkanāla vektoru, šādi cilvēki nav sliecas realizēt sevi šajā profesijā.
Darbs pie kļūdām
Nepieciešamība atšķirt personības tipus ir pelnījusi ne mazāk uzmanību, taču šobrīd tas nevienam nerūp. Pedagoģija kā zinātne joprojām ir akla un turpina attīstīties pēc pieskāriena, ja to var nosaukt par attīstību. Bet tie, kas patiešām vēlas redzēt, ko katrs no viņam uzticētajiem bērniem elpo, jau šodien to var sasniegt.
Apmācīts skolotājs, kuram ir izpratne par vektoru īpašībām un kurš spēj sistemātiski noteikt iedzimtas īpašības, varēs pareizi iedrošināt paklausīgu un centīgu bērnu ar anālo vektoru, virzīt ādas vektora darbību un pragmatismu pareizajā virzienā, palīdzēt neaizsargātam un viegli uztveramam bērnam ar redzes vektoru attīstīties, esiet uzmanīgs pret vektora skaņas īpašnieku …
Sakarā ar vispārējo nevēlēšanos lauzt vecās shēmas un apsvērt iespējamās alternatīvas, skolotāja profesionālā spēja atšķirt bērnus lielākajai daļai no mums joprojām nešķiet nepieciešama. Un, lai arī katra māte lieliski redz, kā viņas bērns atšķiras no citiem, mēs skolotājiem šādas prasības neuzliekam. Un tā tam vajadzētu būt, jo tā ir diferencēta pieeja, kas balstīta uz sistēmisko domāšanu, kas ne tikai atrisinās acīmredzamas problēmas, bet arī kvalitatīvi uzlabos mūsu bērnu izglītību, palīdzēs radīt atmosfēru bērnu komandā, kas veicina vislabāko katra bērna attīstību. Un tikai tad harmoniskas personības attīstības iekļaušana izglītības mērķu sarakstā nebūs tukša deklarācija.
Tas nav tik grūti, kā šķiet pirmajā acu uzmetienā, mums visiem ir daudz grūtāk atbrīvoties no iesīkstējušiem stereotipiem, saprast, cik tas viss ir nopietni, saprast un redzēt, ka mūsu bērni maksās par mūsu nevēlēšanos mainīties jebko - ar savu likteni un līdz ar to visu sabiedrību kopumā.
