Psiholoģija un pedagoģija - sistēmu izpratne
Tikai dažām zinātnēm - gan agrāk, gan mūsdienās - ir pakļauts tik plašs sabiedrības nosodījums un apsūdzības par pseidozinātnēm, piemēram, pedagoģija un psiholoģija. Tas notiek neskatoties uz to, ka interese par šīm disciplīnām nepārtraukti pieaug. Nepieciešamība risināt psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas kļūst neatliekama un daudzos aspektos nosaka cilvēces nākotni.
Tikai dažām zinātnēm - gan agrāk, gan mūsdienās - ir pakļauts tik plašs sabiedrības nosodījums un apsūdzības par pseidozinātnēm, piemēram, pedagoģija un psiholoģija. Tas notiek neskatoties uz to, ka interese par šīm disciplīnām nepārtraukti pieaug. Nepieciešamība risināt psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas kļūst neatliekama un daudzos aspektos nosaka cilvēces nākotni.
Uztveramas izmaiņas ainavā, cilvēku dzīves apstākļos, informācijas tehnoloģiju un eksakto zinātņu attīstībā, no vienas puses, un fragmentāras zināšanas par cilvēka dabu, no otras puses. Mēģināsim noskaidrot, cik objektīvi ir pārmetumi par mūsdienu cilvēku nelietderību pret psiholoģiju un pedagoģiju.
Kas ir psiholoģija?
Pats vārds "psiholoģija" sastāv no diviem grieķu vārdiem - "dvēsele" un "zināšanas". Kā zinātne psiholoģija radās salīdzinoši nesen - 19. gadsimta beigās, līdz tam brīdim tā bija filozofijas sastāvdaļa.
“Psiholoģija ir gan ļoti sena, gan vēl ļoti jauna zinātne - tai aiz muguras ir 1000 gadu pagātne, un tā joprojām ir arī nākotnē. Tās pastāvēšana kā neatkarīga zinātniska disciplīna tiek skaitīta tikai gadu desmitiem, bet tās galvenā problemātika ir nodarbinājusi filozofisko domu tik ilgi, kamēr pastāv filozofija. Eksperimentālo pētījumu gadus pirms tam veica gadsimtiem ilgas filozofiskas pārdomas, no vienas puses, un tūkstošgadu cilvēku praktiskas zināšanas, no otras puses,”raksta krievu psihologs S. L. Rubinšteins 1940. gadā.
Kopš pirmsākumiem psiholoģija ir pētījusi garīgo procesu rašanās, veidošanās un attīstības pazīmes un likumus, kā arī pēta cilvēka garīgos stāvokļus un garīgās īpašības.
Psiholoģijas priekšmets no senatnes līdz 18. gadsimta sākumam bija dvēsele, tad psiholoģiskās zinātnes priekšmeta saturs bija atkarīgs no tā virziena.
Tādējādi apziņas parādības pētīja D. Hārtlija, Džona Stjuarta Mila, Aleksandra Bena, Herberta Spensera angļu empīriskā asociācijas psiholoģija, strukturālisma pamatlicējs Vilhelms Vundts psiholoģijas priekšmetu uzskatīja par subjekta tiešo pieredzi. Funkcionālisti pētīja adaptācijas spējas (Viljams Džeimss), psihofizioloģiju kā garīgo darbību izcelsmi (Ivans Sečenovs), biheiviorismu - uzvedību (Džons Vatsons), psihoanalīzi - bezsamaņā (Zigmunds Freids), Geštalta psiholoģiju - informācijas apstrādes procesus un šo procesu rezultātus (Max Wertheimer), humānistiskā psiholoģija - cilvēka personīgā pieredze (Abraham Maslow, Karl Rogers, Victor Frankl, Rollo May), sistēmas-aktivitātes pieeja psiholoģijā (L. Vygotsky, P. Halperin, D. Elkonin, V. Davidovs) psiholoģijas priekšmetu, kas šobrīd ir aktuāls krievu pedagoģijā, sauc par darbību.
Psihologi izmanto vispārīgas zinātniskas metodes, piemēram, eksperimentus, novērojumus, aptaujas, jautājumus, kā arī psiholoģiskās metodes, lai veiktu pētījumus, analizētu iegūtos datus un izdarītu secinājumus.
Mūsdienu psiholoģija
Psiholoģija mūsdienās ir daudzkrāsains dažādu psiholoģisko virzienu, psiholoģisko paņēmienu, teoriju daudzkrāsains kaleidoskops, kas ir sadalīts dažādās nozarēs: vispārējā, vecuma, bērnu, sociālā, pedagoģiskā, psiholoģijas vēstures, personības teorijas utt.
Praktizējošais psihologs patstāvīgi izdara izvēli, pamatojoties uz kuru metodiku viņš strādās - psihoanalīze, geštalta terapija, kognitīvā psiholoģija, biheivioristiskā pieeja, Synthon metode, neirolingvistiskā programmēšana utt.
Bieži vien psihologs ir spiests veikt sava veida vairāku psiholoģisko paņēmienu apkopošanu, lai iegūtu redzamu savas darbības rezultātu. Jāatzīmē, ka vietējie psihologi atrodas grūtākā situācijā nekā rietumu, jo 1936. gada dekrēts "Par pedoloģiskām perversijām Izglītības tautas komisariāta sistēmā" izslēdza pedoloģiju, kas praktiski iesaldēja psiholoģijas zinātnes attīstību mūsu valstī vairākas desmitgades.
Tikai 1966. gadā tika izveidotas psiholoģijas fakultātes galvenajās valsts universitātēs - Maskavas Valsts universitātē un Ļeņingradas Valsts universitātē, kā arī RUDN Psihiatrijas un medicīniskās psiholoģijas nodaļā. Tomēr marksisma-ļeņinisma ideoloģijas spiediens uz psiholoģiju saglabājas ilgu laiku. Sasniegumi, tāpat kā nepareizie Rietumu psiholoģijas uzskati, mūsu valstī kļuva plaši izplatīti astoņdesmito gadu vidū.
Tikmēr, neraugoties uz stabilu izaugsmi un zināšanu uzkrāšanu, pētījumiem dažādās psiholoģijas nozarēs kopumā, psiholoģijas krīzes sajūta sabiedrībā saasinās, jo neviens no psiholoģijas virzieniem pilnībā un precīzi nepaskaidro cilvēka dabu, viņa uzvedības iemesli. Tas viss rada šaubas par psiholoģijas zinātnisko raksturu.
Starp zinātni un pseidozinātni
Psiholoģija ir cieši saistīta ar dabaszinātnēm, medicīnu, etnogrāfiju, socioloģiju, kultūras teoriju, mākslas vēsturi, matemātiku, loģiku, valodniecību. Jā, tas ir tik savstarpēji saistīts, ka dažreiz ir grūti atšķirt pašu psiholoģiju.
Turklāt psiholoģiskās metodes ir slikti aprakstītas un pētītas. Psihologu noteiktie modeļi ne vienmēr notiek. Daudzas psiholoģiskās teorijas praksē netiek apstiprinātas. Psihologi strādā pie problēmu risināšanas, un viņiem vajadzētu palīdzēt no tām izvairīties.
Tas liek psihologiem meklēt efektīvas receptes darbam ar cilvēkiem, piemēram, astroloģijā, ezotērikā, kas ļauj, piemēram, Krievijas Zinātņu akadēmijas korespondentam, Krievijas Zinātņu akadēmijas Psiholoģijas institūta direktora vietniekam AV Jurevičs, lai secinātu: “Psiholoģija ieņem starpposmu starp zinātni un zinātni”.
Daži vārdi par pedagoģiju
Pedagoģija burtiski tulkojumā no grieķu valodas nozīmē "bērnu nēsāšana", jo senajā Grieķijā vergu sauca par skolotāju, kurš tika norīkots studentam.
Nepieciešamība pēc tādas zinātnes rašanās, kas pēta cilvēka audzināšanas un izglītības likumus, radās, sabiedrībai uzkrājot zināšanas, un vajadzība izprast sociālās pieredzes veiksmīgas nodošanas paaudzes paaudzē metodes.
Ja psiholoģija pēta cilvēku, viņa psihi, tad pedagoģija ir pedagoģisko parādību sistēma, kas saistīta ar indivīda attīstību.
Kā audzināt bērnu, atklāt viņa talantus, dot izglītību, ieaudzināt sociālās normas un veicināt personības veidošanos? Kādas izmaiņas cilvēka psihē notiek apmācības un izglītības ietekmē?
Pedagoģija ir paredzēta, lai atbildētu uz šiem jautājumiem, lai sniegtu iespēju paredzēt un vadīt izglītības procesu, saprast, kā pareizi attīstīt personību.
Tomēr kopumā pedagoģiskā zinātne daudz neatšķiras no ikdienas zināšanām izglītības un apmācības jomā, jo tā sastāv no atšķirīgiem faktiem, teorijām, kuras praksē ir maz apstiprinātas. Pedagoģija medicīnā arvien vairāk līdzinās pekināšanai.
Sociālā pedagoģija
Sociālā pedagoģija ir pedagoģijas nozare, kurā tiek pētīts, kā sociālā vide ietekmē personības veidošanos un kā vislabāk organizēt socializāciju. Tas ir paredzēts, lai palīdzētu risināt psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas praksē, mūsdienu realitātē. Sociālā pedagoģija pārbauda tikai sabiedrības un valsts veikto izglītības jomu.
A. V. Mudriks mācību grāmatā "Sociālā pedagoģija" raksta: "Sociālā pedagoģija ir zināšanu nozare, izpētot, kuru var uzzināt, pirmkārt, par to, kas nenovēršami notiks vai var notikt konkrēta vecuma cilvēka dzīvē noteiktos apstākļos. Otrkārt, kā jūs varat radīt labvēlīgus apstākļus cilvēka attīstībai, lai novērstu "neveiksmes" viņa socializācijas procesā. Un, treškārt, kā var mazināt to nelabvēlīgo apstākļu ietekmes ietekmi, kādos cilvēks krīt, to nevēlamo efektu, kas notiek personas socializācijas procesā?
Sociālā pedagoģija un psiholoģija ir ļoti tuvas. Pārbaudīt bērna psiholoģisko gatavību skolai ir psiholoģija, bet viņa sagatavošana skolai jau ir pedagoģija.
Tādējādi tiek pieņemts, ka psihologam vajadzētu tikai paziņot, izskaidrot, ieteikt, bet, lai patiešām ietekmētu cilvēka uzvedību, viņa psihe jau ir skolotāja uzdevums. Tādējādi kļūst saprotama psiholoģisko un pedagoģisko spēju rašanās un skolotāja-psihologa specialitāte.
Tajā pašā laikā ar katru gadu palielinās vajadzība pēc tiešas psiholoģiskas palīdzības sniegšanas cilvēkiem, bet arī problēmu novēršana un novēršana.
Tomēr atkal efektīvu metožu vietā mēs redzam vispārējas receptes, kas izdzēstas līdz caurumiem:
ja vēlaties atrisināt problēmu - iepazīstiet sevi (arī iepriekšējās dzīves); neapstājieties savā attīstībā - jūs gaida nepārtraukta izglītība; neesi upuris - esi savas dzīves autors; neesi sekas - kļūsti par cēloni visam, kas notiek tev apkārt; novērtē dzīvi, vēro savu veselību; vispirms mīli bērnus un pēc tam tos audzini; tavas domas ir tava dzīve …
Apelācijas nozīme ir pareiza. Nu, nez kāpēc viņi nedarbojas. Domāšana nemainās. Pieaug sociālo pretrunu, naida, dusmu, agresijas, morāles pasliktināšanās, palielinās to cilvēku skaits, kuri nejūt dzīves prieku.
Burvestībām līdzīgas formulas - "obligāti", "jābūt", "jābūt" - izšķīst psiholoģiskās analfabētisma vakuumā, karājoties aktuālu jautājumu gaisā par cilvēka dabu.
Sistēmas-vektora psiholoģija
Un, ja jums teiktu, ka psiholoģijā ir noticis ilgi gaidīts izrāviens, vai ne? Nē. Un pareizi. Jo visi reālās psiholoģijas zinātnes nosacījumi nav jāņem vērā ticībā, kā arī jāizveido īpaši apstākļi, lai redzētu, kā tā darbojas. Viņas teorija nav atdalāma no prakses. Viņa ir pati dzīve.
Tātad, jaunākais sasniegums psiholoģijas pasaulē ir Jurija Burlana Sistēmas-vektora psiholoģija, kas pirmo reizi ļauj precīzi atšķirt cilvēkus pēc viņu iedzimtām tieksmēm un atklāj socializācijas nozīmi (cilvēka iepazīstināšana ar kultūru).
Visi cilvēki sākotnēji ir dzimuši ar noteiktām īpašībām - vektoriem, kas nosaka cilvēka domāšanas veidu, viņa dzīves vērtības, vēlmes. Īpašības piešķir daba, taču to ieviešana un attīstība nav iepriekš noteikta. Tas ir atkarīgs no ainavas, sabiedrības, kurā cilvēks iekrīt.
Neviens nav dzimis noziedznieks vai ģēnijs. Jā, sākotnēji katrs bērns atšķiras no otra, bet tas, kā tiks realizētas un attīstītas viņa iedzimtas spējas (un tās vienmēr ir), ir jautājums vecākiem, skolotājiem, sabiedrībai.
Sistēmas-vektoru psiholoģija definē astoņus vektorus: anālo, ādas, muskuļu, urīnizvadkanālu (apakšējie vektori), orālo, ožas, skaņu, vizuālo (augšējie vektori). Katram mūsdienu cilvēkam ir vairāki vektori, jo ainava mainās, un dažreiz ir nepieciešamas pretrunīgas īpašības, lai tai pielāgotos.
Attiecīgi, jo vairāk krasas pārmaiņas notiek cilvēku dzīves apstākļos, jo vairāk dzimst daudz vektoru (jau sākuma iespējas atšķiras no viņu pašu vecākiem) bērni.
Šodien mēs atšķirībā no iepriekšējām paaudzēm skaidri redzam "informācijas veidošanas" bērnus. Plaisa starp viņiem un mums ir kolosāla. Asā dienas kārtībā ir jautājums par to, kā saprast bērnu, kā palīdzēt viņam pilnībā atklāt savas spējas un kļūt laimīgam.
Bērnu psiholoģijas pamati
Bērna, kas jaunāks par gadu, psiholoģija ir vienkārša. Viņš ir dzimis ar dotajām pamatīpašībām, kuras viņam jāattīsta līdz pubertātes beigām (aptuveni 12-15 gadi). Tad jūs varat izlabot tikai visus tos stāvokļus, kas "nāk no bērnības".
Galvenais, uz ko jākoncentrējas mazuļa, kas jaunāks par gadu, vecākiem ir saglabāt savu dzīvi. Šajā periodā zīdainis daudz ēd, ātri aug un sper pirmos soļus, zinot apkārtējo pasauli. Viņa raksturs ir skaidri redzams, un ar to ir jārēķinās.
Piemēram, bērniņš dermā, ātri pielāgojoties pārmaiņām, viegli panes ceļojumus, mierīgi ēd uz ceļa, bet anālais mazulis, apveltīts ar stingru psihi, grūti izturēt pārmaiņas, uztrauksies, izrādīs satraukumu, viņam ir jauna vide. stress (pat tad, kad jūs viņu maināt). Izprotot sava bērna vektoru kopumu, vecāki varēs sniegt viņam drošības sajūtu, kas nepieciešama viņa pilnīgai attīstībai.
Bērna 2 gadu vecumā psiholoģija mainās - viņš sāk staigāt, viņa pasaules meistarības zona paplašinās, turklāt zīdainis pastāvīgi papildina savu vārdu krājumu, izrādot aktīvu interesi par savu ķermeni. Individualitāte, atšķirības no citiem bērniem izpaužas arvien skaidrāk. Tātad dermālais bērniņš aktīvi darbojas spēlēs, mīl jaunas spēles, rotaļlietas, un tūpļa bērns klusi sēž un zīmē, ilgi skatās uz grāmatām, izrāda konservatīvismu spēlēs.
Trīs gadu vecumā bērns bieži negaidīti mainās - paklausīga meita kļūst par spītīgu ietiepīgu, "negribīgu", visu dara par spīti vecākiem. Psiholoģijā pazīstamā trīs gadu krīze ir bērna “es” piedzimšana, kad viņš sāk atdalīties no apkārtējās pasaules, apzināties savas vēlmes un vajadzības.
Tas ir pirmais solis ceļā uz pašpaļāvību. Daudziem vecākiem trīs gadus vecā krīze ir vecāku spēju pārbaude. Vai viņi spēs vienoties, vai iemācīsies efektīvi tikt galā ar mazuļa dusmām, novirzīt bērna enerģiju pareizajā virzienā?
Sistemātiska pieeja ievērojami atvieglo vecāku dzīvi: pēc apmācības viņi saprot, kāds zīdainis ir viņu priekšā un ko viņš īsti vēlas. Urīnizvadkanāla bērnam jādod brīvība, ne aizliegumi, ne uzslavas, ne sods neietekmēs viņu. Ir svarīgi uzslavēt anālo toddler par reāliem darbiem, pienācīgi ierobežot ādu, izveidot skaidru aizliegumu un atlīdzību sistēmu.
Trīs gadu vecumā saziņa ar vienaudžiem kļūst par neatliekamu vajadzību pēc bērniem. Bērna veiksmīgai socializācijai, nepieciešamo komunikācijas prasmju attīstīšanai ir vērts viņu nosūtīt uz bērnudārzu.
Tieši tur, bērnu kolektīvā, sava veida primitīvās ganāmpulka paraugs, viņš izturēs rangu, atradīs savu vietu sabiedrībā, kolektīvā.
4-5 gadus vecs bērns turpina aktīvi izpētīt pasauli, sāk uzdot arvien jaunus jautājumus. Dažiem bērniem rodas obsesīvas bailes - viņi baidās no tumsas, baidās palikt vieni. No Jurija Burlana sistēmas-vektoru psiholoģijas viedokļa baiļu stāvoklis ir vizuālā vektora izpausme, un līdz noteiktam laikam fakts, ka bērns baidās naktī gulēt viens pats, ir diezgan normāls, tas ir vizuālais vektors, kam jāattīstās no bailēm par mīlestību. Bailes no nāves ir vizuālo fobiju pamatā.
Vecākiem ir svarīgi saprast, kas un kāpēc notiek ar bērnu, lai adekvāti reaģētu uz viņa arhetipisko uzvedību. Piemēram, psihi ir bīstami iedzīt skatītāju lielās bailēs, pakavēties pie šī stāvokļa, lasot biedējošas pasakas, kur izdomāti varoņi ēd viens otru. Ir ārkārtīgi kaitīgi notriekt ādas strādnieku ar jostu, kas mums šķiet sīka zādzība, bet, pēc viņa domām, viņš vienkārši paņēma nepieciešamo, lai paslēptu, izveidotu krājumu "lietainai dienai" vai sodītu mutvārdu dalībnieku par zvērēt.
Zemapziņā jūtam, cik sāpīgi ir sodīt bērnu: mēs aizveram skatītāju skapī, iesitam iemutni uz lūpām, kliegam skaņiniekam, piekaujam izdilis, nelaižam urīnizvadkanālu ārā no mājas, dzenam tūpli … Un tad visi šie vecāku grēki paliek stiprinājumi pieaugušo psihē.
6-7 gadus veca bērna psiholoģijā rodas seksualitātes jēdziens. Šajā periodā bērni iziet primāro pubertāti, tāpēc ļoti bieži šī vecuma bērni kļūst par pedofilu upuriem.
Lielākā daļa bērnu dodas uz skolu, sākas jauns posms viņu sociālajā dzīvē - ar jaunām vadlīnijām, autoritātēm, prasībām. Vecāki saskaras ar jautājumu, kā vislabāk palīdzēt savam bērnam pielāgoties skolai. Bez sistēmiskām zināšanām vecāki un skolotāji rīkojas nejauši. Tas ir labi, ja vecāku un bērnu īpašības sakrīt, tad viņi saprot sevi caur sevi. Un ja nē? Šajā gadījumā bērns saskaras ar dubultu stresu, kura avoti ir skola un vecāku izpratnes trūkums.
Bērna psiholoģijā 8 gadu vecumā, tāpat kā bērnu psiholoģijā 9 gadu vecumā, aktuāla ir augšējo vektoru attīstība, intelektuālās spējas.
Kopumā līdz pubertātes vecumam bērnam jau ir jāiziet rangs atbilstoši dzīvnieku tipam, kur stiprie uzvar vājus, kur attiecības tiek sakārtotas cīņu laikā, un jāmācās sabiedrībai pieņemamā formā, lai iegūtu autoritāti komandā, lai noteiktu viņa nišu sabiedrībā.
Tādējādi pedagoģijas un psiholoģijas, sociālās pedagoģijas uzkrātās zināšanas katrā atsevišķā gadījumā darbojas selektīvi, jo tās neatšķir vienu cilvēku no citas, nav efektīvas metodes, kā strādāt ar cilvēku.
Šāda tehnika ir Jurija Burlana Sistēmas-vektora psiholoģija. Šis ir mikroskops, caur kuru ikviens, kurš ieskatās, redz cilvēku atšķirības (vektorus, to attīstības un ieviešanas līmeni) un maz ticams, ka iemācīs "zivīm" lidot, un tas ir visu izglītības un apmācības metožu pamats, pamats sāpīgu sociālo problēmu risināšanai, mainot konkrēta sabiedrības locekļa apziņu uz kolektīvu apziņu.
